教育实践
言文行远
湖北教育·2019-06
拓展性阅读教学并非是一味增加阅读内容，而是利用文阅读、对比阅读、鉴赏阅读等形式，为学生带来更多阅读学习方法和体验感知，促使学生矫正阅读思维途径，并在创造性阅读学习中形成学科能力。 叠衣板横向拓展，启动文阅读。文阅读不是集中阅读，而是融合性阅读，有统一的阅读目标和阅读操作程序。文阅读属于阅读横向拓展，教师要注意对学生进行学法指导，让学生学会信息筛选和整合，提升阅读学习品质。 文阅读教学已经成为阅读教学的重要形式，教师需要对教学设计展开创新研究，为学生规划清晰的操作路线。如教学人教版小学语文五年级下册《草原》，教师将本单元的《丝绸之路》和《白杨》两篇课文作为横向链接，组成了文阅读资源。教师先让学生对这几篇课文进行梳理性阅读，并给出阅读思考任务：我国西部广袤的土地上，不仅有优美的自然风光，还有悠久的历史文化，整体阅读之后，你对西部自然人文有了哪些了解呢？在阅读中，你出哪些经典的描写？问题设定后，学生积极展开自主阅读梳理，并自发展开阅读讨论，课堂学习研究气氛渐浓。课堂展示阶段，学生大多能够准确给出阅读解答。甜菜安宁
教师为学生布设了梳理性阅读思考问题，成功启动学生文阅读思维，将几篇课文进行整合性阅读处理，成功拓宽学生阅读视野，学生阅读认知具有观照性、概括性。
成都华信电子设备厂纵向拓展，展开对比阅读。所谓纵向阅读拓展，是指以阅读文本为原点，对学生阅读积累展开深度挖掘，到适合的阅读资源，进行对比性阅读实践。对比阅读教学中，教师要为学生准备更多对比点，让学生通过对比形成系统性阅读认知。
《将相和》讲述“完璧归赵”“渑池会”“负荆请罪”三个故事，表现了蔺相如的智慧形象。在阅读教学
中，教师先与学生一起阅读文本内容，梳理主要情节，建立初读认知，然后利用多媒体播放“负荆请罪”动画视频片段，学生观看非常认真。教师随即给出讨论话题：看过视频之后，你喜欢动画片中的廉颇还是课文中的廉颇？说说理由。学生大多选择动画片中的廉颇，认为动画片有更多对话、行为展示，其人物更为鲜活，而课文中的廉颇，因为描写不多，不能充分展示人物性格。教师参与话题讨论，对学生的个性分析给出积极评价。教师利用多媒体播放动画片，自然形成了纵向拓展阅读。学生都有观看动画的经历，说不定对廉颇人物早有认识，让学生对比两个情境中的人物，给学生提供对比阅读感知机会。
立体拓展，创新鉴赏阅读。阅读教法众多，教师要有整合优化意识，利用多媒体展示，对阅读文本进行灵动解读，发动学生展开课本剧创编演绎活动，让学生进行多种形式的读写训练。
bbzs《刷子李》介绍一位奇人，学生阅读学习之后，教师为学生布置了训练任务：在我们生活中，像刷子李这样奇人有很多。展开社会调查，为我们展示一位这样的奇人奇事，可以用视频形式、音频形式呈现，也可以用书面表达形式展现。学生拿到训练任务后，都显得很紧张，因为没有这样的训练经历。教师给出具体的建议：不妨让家长帮助完成，将相关视频音频信息传递到班级网络信息交互平台上。学生快速行动起来，深入到家庭和社区展开调查，调查信息源源不断传递过来。教师为学生布置了一个全新的训练任务，学生感觉新奇，参与训练的主动性大大提升。利用网络信息交互平台展示作业任务，这是很多学科都在实践探索的事情，对阅读教学立体性拓展带来重要启示。
（作者单位：安徽省蚌埠市固镇县新马桥中心小学）
责任编辑孙爱蓉
小学语文阅读教学拓展方向初探
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