七八年级质量检测成绩分析报告

2014年上学期

七、八年级期末质量检测分析报告

2014学上期七、八年级期末教学质量检测工作，在教育局的领导局部镀锡下，教研室和各学校的密切配合，现已顺利结束。为了帮助各校深入了解和全面掌握七、八年级整体教学质量现状，发现教学工作存在的主要问题，研究改进教学的策略，教研室对检测结果进行了深入的研究和分析，并结合教学检查、调研与教学视导工作，形成如下质量分析报告。

一、基本情况

1、总体情况。全县七年级学生7555人参考，优生率5.7％，合格率45.8％，总平均分是383.67分；八年级10248人参考，优生率18.4％，及格率59％，总平均分是472.33分。八年级普遍好于七年级，总体不容乐观。

2、试题情况。本次考试，试卷为教研室统一组织试题，试题难度总体中等，质量较高，注重了基础知识与综合能力兼顾，体现了《新课标》中的“三维目标”之间的关系，试题灵活，注重用所学知识解决生活中的实际问题，较好的把握了信度、效度和区分度，对今后

的教学具有良好的导向作用。

3、数据统计。县平均分、优秀率、及格率、学校最高平均分、学校最低平均分、以及县平均分与学校最高平均分、县平均分和学校最低平均分之间的差值等指标分析。

七年级各项指标对比表（一）

科目指标			语文	数学	英语	生物	政治	历史	地理
县优生率			10	猪肉精15.2	11	12.1	6.4	17.5	15
县及格率			70.7	44.7	40.3	50．6	60.7	55.1	43.2
平均分	县		64.56	53.1	53.36	59.32	61.47	60	55.28
	学校	最高	73.68	69.39	63.36	72.04	80.2	76.02	80.83
	学校	最低	53.32	20.03	35.51	37.4	44.67	26.6	39.55
县校差距	最高		9.12	16.29	10	12.72	18.73	16.02	25.55
县校差距	最低		-11.24	-33.07	-17.85	-21.92	-16.8	-33.4	-15.73

八年级各项指标对比表（二）

燃油调压阀

科目指标			语文	数学	英语	物理	政治	历史
县优生率			62.7	35.9	28.3	10.9	19.4	15.7
县及格率			94.2	58.6	光纤调整架 53.7	32.5	76.7	48.7
平均分	县		81.73	64.12	62.92	49.98	67.43	57.49
	学校	最高	100	83.11	88.62	72.79	91.91	80.79
	学校	最低	61.53	26.35	39.22	24.06	35.66	30.12
县校差距	最高		18.27	18.99	25.7	22.81	24.48	ca335823.3
县校差距	最低		-20.2	-37.77	-23.7	-25.92	-31.77	-27.37

三、成绩分析

无论是七年级还是八年级，从表一表二数据结合全县各校考试的实际情况我们可知，优生率普遍偏低。七年级各校各科的平均分集中在50分-60分之间，七年级数学学校之间的差

距普遍不是很大，统一集中在55分上下，这说明从小学到初中数学的思维本质发生了质的变化，而学生还停留在小学的直觉思维与形象思维阶段，应加强学生逻辑思维能力的培养。八年级平均分集中在60分左右，其中物理不足50分，这也说明物理学生刚接触，对事物的抽象概括能力普遍较差，应引起高度重视。

四、存在问题

1、学生层面。学生的基础差，学习习惯需要进一步的培养，学习态度还需要进一步的端正。学生的基础知识掌握不牢，综合分析问题解决问题的能力差。优秀率整体偏低。尖子生不突出，临界后进生数量多，严重影响教学质量。

2、教师层面。教师发展的不平衡，根据我们调查发现，主要体现在平常的教学常规检查中。结合平时课堂的反映及考试成绩比较，成绩不理想的教师表现在课堂上有以下几个问题：一是课堂无计划性，包括知识目标、能力目标、时间搭配、教学进度、学生的个体差异不能很好的规划。二是对基础知识课堂落实不到位，缺乏学生良好习惯的培养。三是课堂练习的实效性差。教师角转化不到位。教学方式没有发生实际性的变化。许多教师仍然把重心放在教上，忽视了练习的过程，学生被动学习。课后辅导少，抓得不扎实。

3、学校层面。教学管理上缺乏创新意识，粗放型，经验型、时间型的管理还在主导着我们的教学。优秀的课堂教学模式根植于我们的课堂上效果不明显。一部分教师固执己见，固守传统。有人来听课是一回事，真正上起课来是一回事，上示范课是一回事，活动过后又是一回事，教学研究和教学实践两张皮的现象很普遍，研究成果在课堂上的巩固率不高。学生的学习方式没有发生根本变化，仍然有一些教师固守原有的教学模式，死记硬背，机械训练的现象普遍存在。单兵作战、闭门造车现象普遍，相互保守，取长补短根本就是一句空话，没有形成良性的竞争环境，盲目的盯着学校的量化管理制度，很不利于学校教学质量的整体提高，因此效果欠佳。

六、改进意见

1、分层教学，分类培养

（1）培优补差，个案跟踪。重视尖子生的培养，把尖子生的培养作为学校的重要工作来做；做好学困生转化工作，把学困生转化放在和优生培养同样重要的地位。学校定期召开尖子生培养和学困生转化的专门会议，如学生会议、教师会议、班主任会议。解决好尖子生培养和学困生转化时遇到的问题，建立学生个人档案。

（2）分类承包，一抓到底。任课教师承包有缺腿学科的优生，一抓到底，抓出成效，注重承包本学科的优生层，培养优生体，同时要关注学困生，最大限度提高成绩；班主任抓全员优化；教导主任、业务校长抓宏观调控。形成学校、年级、班主任和任课教师齐抓共管的态势，促进学生的体优化。高压阻尼线

（3）分层教学，共同提高。在教学中要尽可能实行分层教学，确保各类学生在打实基础的前题下，得到不同程度的提高。

2、创新管理，抓铁有痕

学校要对教学管理各方面检查和反馈的程序等都要明确，不能有盲点。重视抓基础、抓常规、抓平时、抓落实，要从以下几点入手：

（1）发挥集体智慧，缩短教师差距。落实好学科教学集体研讨制度，缩短学科内教师差距问题，关键在落实上下工夫。学校领导要挂包学科、包教研组制度，全程参与，现场督导。

（2）抓实推门听课，实行随堂检查。解决课堂教学高耗低效的问题，老师就得平时准备。

对于听评课，要确定明确的目标和对象，提高听评课的针对性。同时提高对教案检查的频率和力度，采用定期检查和不定期检查相结合的办法。通过教案检查的高频率保证教师备课的高效率、高质量。

（3）完善质量管理，激发教师激情。完善质量分析制度，使分析成果落实到教师、学生的具体行动上。继续降低工作重心，转变分析方式。建立至下而上的质量分析制度，即：教师、学生作好个人的分析，班主任做好班级质量分析主题班会，各学科开好教学诊断，突出学科点评。特别要强化任课教师对学生学科的分析，分析到每一个学生的每一个学科，分析到每一个知识点，准学生的问题所在。通过这种由下至上的方式实施多层面、全方位、立体式的分析，从教学及教学管理的角度，诊断出现阶段存在的影响教学质量的主要问题，并对问题的产生进行了归因，反思教学、管理中存在的问题。进而提出解决问题的对策及建议。

（4）强化领导包干，抓薄弱促平衡。强化薄弱学科教学，促进学科均衡发展，切实解决木桶效应的问题，领导要蹲下去，工作要落到实处。

（5）狠抓学生行为，形成良好习惯。要落实好学生良好学习行为习惯养成工作，但学习习

惯的培养是一项必须持之以恒的工作，任何一个学习习惯的培养，不是一蹴而就的，它必须有一个慢慢形成的过程。而形成过程中，持之以恒，严格训练，不然将事半功倍。

（三）、与时俱进，落实课标

深入扎实开展教材、课标、课堂教学的研究。许多学科教师都普遍感到课时不足，课程标准规定的教学内容与教学时间之间矛盾很大，许多知识深度和广度的把握上拿不准等等困难。面对这些困惑和困难，教师也要通过认真学习新的课标，深入研究新的教材，准确理解教学内容，把握教学要求，通过系统的研究，提高教师把握和驾驭教材的能力，来解决这些矛盾。

本文发布于:2024-09-22 15:30:00，感谢您对本站的认可！

本文链接：https://www.17tex.com/tex/4/142451.html

上一篇：5G在智慧燃气在线监测的实践

下一篇：安规测试 (3)

标签：学生教学教师

留言与评论（共有 0 条评论）