五年级语⽂下册第五课《古诗词三⾸》课⽂对正在经历童年的孩⼦来说，童年故事应该是不陌⽣的。但是，诗中展现的童年故事，却⼜不⼀样。店铺在此整理了五年级语⽂下册第五课《古诗词三⾸》，供⼤家参阅，希望⼤家在阅读过程中有所收获!
五年级语⽂下册第五课《古诗词三⾸》课⽂
[唐] 吕岩
草铺横野六七⾥，
卡环弯制 笛弄①晚风三四声。
归来饱饭黄昏后，
不脱蓑⾐②卧⽉明。
注释
①弄：逗弄。
②蓑⾐：棕或草编的外⾐，⽤来遮风挡⾬。
⾈过安仁①
[宋] 杨万⾥
⼀叶渔船两⼩童，
收篙②停棹③坐船中。
怪⽣④⽆⾬都张伞，
不是遮头是使风。
注释
①安仁：县名。在湖南省东南部，宋时设县。
②篙：撑船⽤的⽵竿或⽊杆。
③棹：船桨。
④怪⽣：怪不得。
清平乐①·村居线圈缠绕机
[宋] ⾟弃疾
茅檐②低⼩，溪上青青草。醉⾥吴⾳③相媚好④，⽩发谁家翁媪⑤? ⼤⼉锄⾖溪东，中⼉正织鸡笼。最喜⼩⼉亡赖⑥，溪头卧剥莲蓬。
注释
①清平乐：词牌名，“乐”读yuè。
②茅檐：茅屋的屋檐。
③吴⾳：吴地的⽅⾔。
④相媚好：这⾥指互相逗趣、取乐。
⑤翁媪：⽼翁、⽼妇。
⑥亡赖：同“⽆赖”，“亡”读wú，这⾥指顽⽪、淘⽓。
五年级语⽂下册第五课《古诗词三⾸》课⽂教学设计
教学⽬标：
1.认识本课4个⽣字，会写7个认识的字。理解“弄”、“怪⽣”、“相媚好”、“亡赖”等词语在诗句中的意 阻塞密度思。
2.正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗词。默写《牧童》，能⽤⾃⼰的话表达诗词的意思。
3.想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年⽣活的情趣，并在说的基础上改写成短⽂。
教学重点：理解诗词意思，体会诗词意境，练习感情朗读。
教学难点：体会作者⽤词的⽣动传神，感悟诗词中童年⽣活的快乐、⽥园⽣活的温馨，受到美的熏陶。
课时安排：2课时
课前准备：
1.了解诗⼈的⽣平。
2.收集有关宋词的资料。
教学过程：
第⼀课时
⼀、谈话导⼊，激发兴趣
1.有⼈说，童年是⼀⽀⽀动听的歌，是⼀幅幅美丽的画，⽽我要说童年是⼀⾸⾸美妙的诗，只要⽤⼼去读，就能读出歌，读出画，读出许多美好的事。今天，咱就⼀起来试试。
[教师以抒情的话语，为课堂营造轻快、愉悦的学习氛围，同时不露声⾊地点明了诗歌的学习要领，激发了学⽣的学习情趣。] ⼆.初读古诗，想象画⾯
1.⾃由朗读两⾸古诗。注意“蓑”、“遮”的读⾳和写法。
2.指名诵读，读出诗歌的节奏。全诗节奏可以这样划分：
“草铺/横野/六七⾥，笛弄/晚风/三四声。归来/饱饭/黄昏后，不脱/蓑⾐/卧⽉明”。
“⼀叶/渔船/两⼩童，收篙/停棹/坐船中。怪⽣/⽆⾬/都张伞，不是/遮头/是使风”。
[通过评读、赛读、合作读等多种形式，指导学⽣读通诗歌，读出节奏。]
3.再次诵读全诗，发挥想象，在《牧童》和《⾈过安仁》两⾸诗中，分别看到了怎样的画⾯?
[想象是理解诗意的翅膀，通过再现诗歌画⾯，有助于学⽣对诗歌意思的理解，充实诗歌的内涵，使学⽣易学、乐学。]
三.品读古诗，领悟诗意
1.师提出⾃学要求，⽣⾃由组合，选择其中的⼀⾸合作学习。进⾏品读理解。
⾃学要求：
(1)借助课⽂注释、⼯具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解诗歌⼤意。
(2)交流⾃⼰的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声⾳，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感?
(3)练习有感情地朗诵诗歌。
(4)把想象到的画⾯⽤⾃⼰的语⾔形象、流畅地描述出来。
[这两⾸诗的主⼈公都是孩⼦，展现的是美好的童年，离学⽣的实际⽣活并不遥远，理解起来也较容易，因此可安排充⾜的时间，⼩组合作，⾃主学习。]
(学⽣⾃主学习)
2. 交流反馈。
学习《牧童》。
(1)理解字词
(2)精读诗句，理解诗意，领略诗境，领悟诗情
a.“草铺横野六七⾥，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么?
感受到孩⼦是那么的悠闲⾃得、怡然⽽乐，感受到的是⼀种野趣。
带着⾃⼰的感受读读这两句。
b.“归来饱饭黄昏后，不脱蓑⾐卧⽉明。”说说诗句的意思和感受，然后感情朗读。
可以感受到孩⼦的⼼情是那么的舒畅，他的⽣活是那么⽆忧⽆虑，⾮常惬意。
c.你的脑海中出现了⼀个怎样的牧童呢?从哪⾥看出来的?
是⼀个可爱、⾃由⾃在、⽆忧⽆虑的⼩牧童。
d.如果你就是牧童，你会在⽉光下想些什么?做些什么呢?⽽诗⼈⼜想借这个⼩牧童表达什么呢?gsm模块
[⼴阔的草地令⼈神往，悠扬的笛声使⼈⼼动，美丽的⽉夜让⼈陶醉。⼀个“横”、“弄”、“卧”，更是充满了随性、⾃然。对于学⽣来说，这就是他们所期盼的⽆拘⽆束的⽣活。这个⼩牧童，就是他们理想的化⾝，因此，引导学⽣置换成牧童，设⾝处地想牧童所想，做牧童所做，从⽽更好地领略诗境、领悟诗情。]
(3)诵读古诗，感受意境贴片变压器
学习《⾈过安仁》
(1)理解字词
(2)品读诗句,⼊情⼊境
a.“⼀叶渔船两⼩童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么?
b.“怪⽣⽆⾬都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么?
感受到两个孩⼦淘⽓可爱、天真顽⽪。(从“张”、“使风”等动作中看出)
c.你喜欢他们吗?诗⼈喜欢吗?为什么?
[学⽣放飞想象，仿佛和诗中的两个⼩童⼀起收篙停棹、张伞使风，听到了⽔声、风声、欢笑声，想到了⾃⼰曾做过的调⽪事，怎能不喜欢呢?⽽诗⼈⼜何尝不是这样的呢?]
(3)带着⾃⼰的体验，有感情地朗读古诗，读出孩⼦的调⽪，感受那悠闲的画⾯。
四.再读古诗，陶冶情趣
⽐较两⾸诗，你有什么话想对谁说?
[学了这两⾸诗，学⽣⼀定有很多感触，因此配上轻快的⾳乐，让学⽣美美诵读，然后说说⾃⼰的⼼⾥话，可对诗中的⼉童说，对家⼈说，对⽼师说……既可给学⽣倾吐的机会，⼜可拓宽思维、丰富体
验。]
五.布置作业，拓展延伸
(1)有感情地背诵古诗。
(2)默写《牧童》。
(3)选择其中⼀⾸古诗，可⾃创⼀幅图画，也可改编成⼀篇⼩短⽂。
第⼆课时
⼀.复习导⼊，引⼊新知
上节课，我们学习了《牧童》和《⾈过安仁》两⾸诗，哪个孩⼦给你留下了最深的印象?这节课，我们再来认识另外⼏个男孩，⾛进他们的⽣活。
[通过回忆，既巩固了旧知，加深了印象，⼜⾃然地引出新知，激发了学习兴趣。]
⼆.揭题解题，获得知识
1.引导学⽣观察此课题与其他诗歌题⽬的区别。
2.了解“词”的有关知识。
3.师⼩结：今天我们⼀起学习南宋著名爱国诗⼈⾟弃疾写的⼀⾸词《清平乐.村居》。
[结合课前预习，通过观察⽐较，让学⽣⾃主发现词与诗的区别，掌握词的有关知识。]
4.初读全⽂，读准读通。
(1)⾃由读词，读准字⾳。(注意：醉、媚、锄、媪、亡赖、剥)
(2)合作探究，理解字词。(可以查字典、看图、联系上下⽂，也可以相互讨论)
(3)全班齐读，男⼥⽣赛读，同桌互读，且读且评，读出韵律节奏。
三.品读全⽂，获得美感
1.边读边想象画⾯，谈谈有什么感受，试着⽤⼀个词语概括。
[在读通课⽂的基础上，让学⽣想象画⾯，谈感受，整体把握课⽂的情感基调，为下⾯准确地理解课⽂打下基础。]
2.课⽂中，什么给你留下了最深的印象?
(1)“⼤⼉锄⾖溪东，中⼉正织鸡笼。最喜⼩⼉亡赖，溪头卧剥莲蓬。”
感情练读，读出孩⼦们的轻松、活泼、愉快。
(2)“醉⾥吴⾳相媚好，⽩发谁家翁媪。”
他们会亲热地说些什么呢?
这句中的哪个字⽣动地写出了他们的⼼情?(“醉”。)
难道仅仅是酒使他们醉了吗?说说你的体会。
[从最深的印象⼊⼿，⾃由选择句⼦研读体会，学⽣兴趣浓厚。三个⼉⼦的铺排描写，⽣动传神的动作，读起来琅琅上⼝，理解起来形象⾃然。⽼夫妇的亲密⽆间，配合学⽣的⼤胆想象，只要合理，均予以肯定。这样，更加拉近了学⽣与词中⼈物的距离，贴近了⼈物的⼼理，丰富了⼈物的内涵，使形象更加真实、丰满。]
(3)“茅檐低⼩，溪上青青草。”
苯并芘结构式 结合图画，说说感受。
四.再读全⽂，升华情感
学⽣⾃由读，边读边悟情。
能⽤⾃⼰的语⾔把欣赏到的画⾯描绘出来吗?
[再读全⽂，再现画⾯，并⽤⾃⼰的语⾔把全⽂景象描述出来。不仅是对全⽂意思的巩固，⼜锻炼了语⾔组织能⼒和表达能⼒。]
总结：乡村条件简朴，但环境优美，夫妇恩爱，孩⼦勤劳，⽣活温馨，难怪令⼈陶醉。你能通过朗读把词中的情趣表现出来吗?
配乐朗读或背诵。
五.课外拓展，激发兴趣
1.背诵这⾸词。
2.把这⾸词改编成⼀篇优美的短⽂。
3.改编歌曲，⽤⾃⼰喜欢的曲调唱《清平乐.村居》。
4.收集、背诵其他描写童年趣事的古诗词。
五年级语⽂下册第五课《古诗词三⾸》课⽂教学反思
古诗教学历来是我⽐较感兴趣的，因为我⼗分佩服那些伟⼤的诗⼈，短短⼏句诗⽂，包含的内容多，含义深刻。教学中我常常满怀激情，⼊情⼊境。诗⽂教完了，我的⼼还久久不能平静。
《牧童》⼀诗，向我们展⽰了⼀幅鲜活的牧童晚归休憩图：⼴阔的原野，绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄昏之后了，他连蓑⾐也不脱，就躺在⽉夜的露天地⾥休息了。他以地为床，以天为帐，饥来即⾷，困来即眠，⽆牵⽆挂，⾃由⾃在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家⼈聚集的场景，没有伙伴嬉戏的情景，吃饱了饭的牧童，连蓑⾐都不脱，就躺在⽉夜⾥的草地上。是累了，想躺下来好好地舒展⼀下⾝⼦?是喜欢⽉夜的景⾊，想好好地欣赏⼀下?仰望明亮的⽉⼉，牧童⼼⾥会想些什么?或者什么都没想，就睡着了……诗⼈似乎只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。
诗中有景、有情，有⼈物、有声⾳，这⽣动的⼀幕，是由远及近出现在我们的视野⾥的。
草场、笛声、⽉夜、牧童，像⼀幅恬淡的⽔墨画，使我们的⼼灵感到宁静。《牧童》⼀诗，不仅让
我们感到了“⽇出⽽作，⽇落⽽息”的⽣活的安然与恬静，也让我们感受到了牧童⼼灵的⽆羁⽆绊，⾃然放松。⽩天有⽜和牧笛为友，晚上有清风明⽉相伴，真如世外桃源的⽣活。当然，透过诗，我们也看到作者⼼灵世界的⼀种追求，对远离喧嚣、安然⾃乐的⽣活状态的⼀种向往。
因此在指导学⽣朗读时要让学⽣体会诗⼈的情感，诗⼈向往⽣活在那种在⽆牵⽆挂，⾃由⾃在，⽆拘⽆束的⽣活状态。诗⼈在观看了⾃⼰眼前的⼀幕后，再⽤⾃⼰的笔记下了曾经带给⾃⼰的那种惬意。
《⾈过安仁》“⼀叶渔船两⼩童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗⼈闲来⼀瞥发现的情景，当然，两个⼩孩很快引起了他的注意，为什么呢?因为他们虽坐在船上，却没有划船，⽵篙收起来了，船桨也停在那⾥，这不是很奇怪吗?由此可见，此时作者的⼼情是闲适的，也是⽐较愉快的，所以才注意到两个孩童的所作所为。
全诗都是写⼉童的稚⽓⾏为。杨万⾥对⼉童的喜爱之情溢于⾔表，对两个⼩童⼦玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当然，从中也可以看出诗⼈的童⼼不泯。
最有趣的是《清平乐·村居》这⾸词，给我们展现了⼀个和谐、安康、祥和的令⼈难以忘怀的画⾯。
“醉⾥吴⾳相媚好，⽩发谁家翁媪?”这句诗。也许有的⽼师认为把词的意思弄明⽩，我们的任务也就完成了。但是我认为这是个对学⽣进⾏思想教育的好机会。
“你从这句诗中体会到什么?”孩⼦们⾃然发⾔很踊跃，各种答案都有。但是我都不够满意。“中国⼈的传统美德是什么?”我⼜提⽰了⼀番。这下⼦孩⼦们才恍然⼤悟。
你看孩⼦们都在⼲活，就连最⼩的孩⼦还⾛不稳呢，就知道剥莲蓬。但是⽼⽗亲，⽼母亲却在那⾥边喝酒边嬉戏。那就是孩⼦们尊敬⽼⼈呀!⽐⼀⽐现在⼀些不孝⼦孙们对⽼⼈的⼀些不齿的做法，与这⾸诗向我们展现出的画⾯形成了多么鲜明的对照呀!
由此看出“润物细⽆声”似的教育也许才是最有效的。
⽑主席说得好：“世界上怕就怕认真⼆字，共产党就最讲认真。”其实教学中只要认真动脑筋，谁说描写景物的古诗教学不能进⾏思想教育?好好动脑筋就会有收获。
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