作者：倪颖 陆毅天
来源：《教育研究与评论（小学教育教学）》2019年第05期
摘要：在道德与法治课堂中创设不同的情境，让学生在体验与实践中获得成长，切实落实知行统一。教学《尊重劳动者》，遵循情境创设三原则，聚焦生活，创设真实情境;强化体验，创设模拟情境;凸显实践，创设问题情境，将“道理”落实到学生实在的“行为”中。 关键词：情境创设真实情境模拟情境问题情境
德育是价值观教育，更是导行教育，目的是让学生通过相关内容的学习，自觉反思，改变自身的行为。在道德与法治课堂中需创设不同的情境，让学生在体验与实践中获得成长，知行合一。本文以苏教·中图版小学道德与法治三年级上册《尊重劳动者》为例，探讨课堂中的情境创设策略。
《尊重劳动者》一课的教学目标为：引导学生了解不同行业的劳动者，感受他们的劳动
给人们的生活带来的便利;珍惜他们的劳动成果，明白劳动最光荣;了解劳动模范的相关事迹，尊重他们。教学重点应落在“尊重”这一主观行为上。但分析学情又会发现，文本涉及的各行各业的劳动者离学生的生活有一定距离，让学生通过一两节课的教学就走近这些劳动者并尊重他们，是有困难的。创设不同的情境，能够化解这一难题。
一、教学过程
淤泥固化
（一）聚焦生活，创设真实情境
《义务教育品德与社会课程标准（2011年版）》（以下简称“《2011年版课标》”）中提出，课程必须植根于儿童的生活才会对儿童有意义，教学必须与儿童的生活世界相联系才能真正促进儿童的成长。聚焦生活，创设贴近学生生活的真实情境，是激发学生道德情感、引发学生道德行为的关键。
【片段1】
师（出示课前班级“父母职业”调查反馈）同学们，通过课前调查，老师了解到，你们的父母有的是老师，有的是会计，还有的是医生、工人，等等。那你们知道他们平时都在
扭力起子
忙些什么吗？
（学生自由介绍父母的工作，教师相机点评。）
师你们的父母在不同的岗位上从事着不同的工作。那你們有没有想过他们的工作对我们的家庭有什么作用？
生可以挣钱养活我们。
师是的，能满足我们最基本的生活需求。
生供我们上学。
生带我们出去旅游。
……
师我们的父母自食其力，（板贴：自食其力）既养活了自己，又为我们创造了美好的生活。他们是充实而快乐的劳动者。今天，让我们一起走近各行各业的劳动者。（板贴：
文具盒生产过程劳动者）其实，除了父母，我们每天还会遇到各行各业的劳动者。大家想一想：我们平时的生活中还会接触到哪些劳动者呢？
（学生自由举例，教师相机评价。）
师（出示学生列举的各行各业劳动者的图片）各行各业的劳动者有这么多，我们的生活离不开他们。（出示明信片）就拿老师手中的这张明信片来说，从它诞生到寄到我们手中都需要哪些劳动者的付出呢？
（学生小组交流。）
生需要造纸工造纸。
生需要设计师设计。
生需要绘画者构图。
生需要邮递员递送。
……
师是呀，一张明信片从“出生”到来到我们手上，需要各行各业众多劳动者的分工与合作。如果少了其中的某一个，这明信片就——
生做不好！少了绘图师，明信片就成了灰白，我不喜欢。
生如果少了邮递员，就到不了我们手中。
师那在各行各业的劳动者中，如果少了其中的某一类，又会怎么样呢？
（学生自由交流。）
师有谁知道程序员是做什么的？
生程序员是编程序设计软件的。
师是的，我们手机里的许多应用就是他们设计的。不仅如此，芯片的设计、程序的研发、机体的美化、功能的拓展等，都蕴含着程序员的劳动与创造。各行各业劳动者井然有序的分工与合作，让我们的社会得以良好地运行;他们的付出与创造，推动了我们社会的进步与发展。（板贴：服务社会）劳动者都在用自己的行动服务于社会。
[设计意图：学生对自己父母的工作最熟悉。创设家庭的真实情境，能够有效唤醒学生的生活经验，让他们从父母对家庭所做的贡献中初步感受劳动者辛勤的付出。在此基础上，鼓励学生发散思维，了解身边更多的劳动者，并以明信片的诞生为例，启发他们感知每件物品背后所凝聚的劳动者的心血和汗水。如此，学生便会主动将已有认知与本课所学有机结合，理解“社会的进步与发展离不开各行各业劳动者井然有序的分工合作及其付出与创造，他们是值得尊重的人”的道理。]
（二）强化体验，创设模拟情境
《2011年版课标》强调，教学活动应体现儿童的生活体验与道德体验，知识学习与社会参与、问题探究等彼此渗透、相互促进，实现生活、教学、发展的三位一体。学生的生活经验毕竟有限，教材提供的学习内容很难让他们生发深层体验，产生深度认知。可以创设模拟情境，让学生在循序渐进的体验中得到道德认知的发展。
【片段2】
师每一种职业都有它独特的价值，每一个岗位都需要有人坚守。有些看似简单的工作，想做好可不容易。今天，就让我们来体验一下“服务员”的工作。
（请两位学生扮演服务员，请两组学生扮演客人。“服务员”为“客人”端上茶水。）
师通过体验，“服务员”有什么样的感受？
生端的时候一定要小心，不然会把水弄洒了。
碱土夜光材料 师你看，就这几杯水，想端稳也不容易。小服务员，你能给我来一杯水吗？
（学生给老师端了一杯水。老师接过水杯并表达感谢。）
师听见我说“谢谢”，你心情怎么样？
生很开心，很舒服。
师是呀，一句简单的感谢表达了我们对服务员的尊重。（板贴：感谢）学会了为客人端水，那你们知道服务员是怎么收杯子的吗？
生不知道。
师老师认真观察过。服务员会把杯子里剩余的水倒在一块儿，其余的空杯子摞在一起，
这样不仅速度快，而且稳当。
生看来，简单的工作里也包含着大学问。
生把任何一项工作做好都很不容易。
师是的！各行各业都是如此。你们看！（播放各行各业劳动者将工作做到“精”“专”的视频）同学们一个个看得目不转睛，感觉怎么样？
生感觉他们的工作难度好大啊！他们怎么能把工作做得这么好呢？
生他们肯定是经常练习，熟能生巧。
生除了熟能生巧，还与他们的勤学苦练分不开。
闪光灯柔光罩 生他们必定喜欢动脑筋，多动脑筋才能把事情做得又快又好。
师是呀！勤学苦练、长期实践、多动脑筋，才能把工作做好、做精，这就是我们倡导的工匠精神。（板贴：工匠精神）劳动是光荣的。（板书：光荣）每一位在平凡岗位上勤奋工作，为社会做出贡献的劳动者都值得我们尊重。
[设计意图：从让学生亲身体验做服务员，拓展到感知社会中各行业劳动者的辛劳与付出，是顺应学生接受心理的尝试。当学生亲自参与体验时，就能从看似简单的劳动者行为中发现该职业蕴藏的学问与技巧。再将视野延伸到其他领域，学生便会自然而然地联系自己的生活经验，领会“任何简单的工作，想做好都不容易”“勤动脑，肯钻研，把简单的工作做到极致，就是我们倡导的工匠精神”等道理，从内心生发对劳动者的尊敬之情。]
（三）凸显实践，创设问题情境
道德与法治学科的主要呈现形态是各种主题活动、游戏或其他实践活动。开展丰富多彩的活动，创设问题情境，让学生带着问题实践，在实践中感悟，在感悟中建构，往往会有意想不到的收获。
【片段3】变压器温控仪
师表达感谢是尊重劳动者的一种方式。除此之外，如果遇到以下情况，我们该怎么做呢？（多媒体出示“问题”情境）请大家分组讨论。
生我们组抽到的是情境二。
师（出示情境二：今天，我在超市里买了许多冷饮和零食。结账时，发现钱不够，有几样东西不打算买了，我该怎么办呢？）此时，你们该怎么做？
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