“算24点”教学设计
〖教学内容〗
苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第86-87页
〖背景分析〗
实践活动与综合应用”是《数学课程标准》新增加的一个领域。组织好实践活动，不仅能巩固学生所学习的数学知识，更重要的是学生在参与实践活动的过程中，学会提出问题、解决问题，体验与同伴的合作、交流与分享，形成对数学的积极态度。“算24点”是游戏趣味很浓的一个活动，本节课是在学习了1-9的乘法口诀后所进行的一堂实践活动课，学生以扑克牌游戏的形式进行加、减、乘、除计算，结果为24，为学生所喜闻乐见，让学生在玩中学、学中玩，有利于调动学生学习的积极性，既增强对数学的亲近感，培养合作精神和创新意识，又巩固了已有的知识技能，激发学生学习数学的兴趣，使他们更喜欢数学。 〖教材简析〗
这次实践活动是一次玩扑克牌的数学活动，学生要根据3张或4张牌上的数选择运算方法算出24来。这不仅可以加强加、减、乘、除法口算练习，而且可以激发学生主动探索解决问题的意识和策略，激发学生
的学习兴趣。教材安排了三部分活动内容。首先通过学一学，引导学生根据牌上的数计算出24的方法；其次通过“试一试”，让学生根据给定的4张牌，探索计算出24的方法；最后安排“比一比”，让学生四人一组摸牌、计算，看谁最先算出24。
〖教学方法〗
这节活动课主要采用学生喜闻乐见的玩扑克牌游戏的形式，综合运用所学的知识，采取游戏闯关的形式，组织学生自主活动，小组合作。学习内容先易后难，循序渐进，巩固学生已有的知识技能，调动了学生学习数学的积极性，增强了对数学的亲近感，使学生在“玩”中增强了合作意识，培养了创新能力。
〖教学目标〗
1.掌握算24点的基本方法，在加、减、乘、除口算练习中，进一步提高口算能力。
2.知道不同的牌可以算出24（偶尔不能算出24），相同的牌有不同的算24
点的方法，提高解决问题的策略和能力。
3、通过活动培养合作精神和创新意识，激发学生学习数学的兴趣。
〖教学重、难点〗
重点：了解计算24点的方法。
难点：用四张牌算24点
〖教学准备〗
课件、每人准备1（A）、2、3……9的扑克牌各一张。
〖教学过程〗
一、创设情境，激发游戏兴趣。
师：（出示扑克牌）这是什么？你们玩过扑克牌吗？你们都用扑克玩过哪些游戏？
师：今天老师也想用扑克和你们一起玩个游戏。
PPT出示。师：认识这是谁吗？李咏叔叔他可是一位非常有名的主持人，不但小朋友们都喜欢他，老师也非常喜欢他。今天我们就让李咏叔叔也为我们主持一下好吗？不过今天我们不是参加“幸运52”，而是要进行“算24”的比赛，有信心参加吗？好，我们先来看第一关，了解一下第一关的规则：
[设计意图：用小朋友喜欢的扑克牌游戏引入，既能调动学生的学习积极性，又让学生感到学习的乐趣。]拼图板
二、熟悉游戏规则掌握计算方法
（一）第一关：幸运对对碰。
iomv
PPT出示：本关规则: 老师出一张牌，你们也出一张牌或说一个数，使这两个数学碰出的得数是24。
（1）老师出一张牌8，你能从自己手中拿出一张牌，用＋－×÷法和我这张牌进行计算，算出24吗？
（2）不错，是3，3×8=24。你是怎样想到3的？（口诀：三八二十四）
（3）教师依次出牌4、9，让学生从自己手中拿出一张牌，进行对对碰。
提问：9和谁怎样算24？（15加9等于24）
师：对，没有口诀是几九二十四，这时候我们就不能再用乘法，而是改用加或减法。想一想9还可以怎样算出24？（33－9等于24）
（4）小结：2张牌算24点，可以直接用乘法算出。见到3，想8；见到4，想6；见到6，想4，当不能快速运输
用乘法口诀时，我们也可以用加法或减法来算。
第一环节结束了，看来2张牌算24点，比较简单。下面我们加深难度，进入第二关：幸运24。
[设计意图：第一关的设计主要是让学生初步了解算24的基本方法，并从游戏中获得学习的乐趣，从而调动学习的积极性。]
（二）第二关：幸运24。
PPT出示：本关规则：算24点时，将A看做“1”，从A—9这9张牌中任意抽出3张，经过加、减、乘、除的计算后得到24。所抽每张牌上的数都要用，而且只能用一次。
（1）说一说你对本关规则的理解。
碱土夜光材料（2）三人一组，拿出7、6、3，小组合作算出24点。
（2）学生交流、汇报：7－3=4，4×6=24。教师板书。
（3）师：刚才，我们三人一组，算24点。大多数小组有学生算出了24，这就叫“三人行，必有我师”。
[设计意图：学生的能力有差异，让他们分组进行合作，初步学算24的计算规则，并且体验成功合作所
带来的喜悦。]
（4）美羊羊，懒羊羊，沸羊羊它们也想来参加我们的游戏，谁敢上来和它们挑战一下，点一点，看它们的身后都藏了些什么？。
A组：2 3 4 B组：9 8 3 C组：3 5 9 （点到哪一组牌，就请点牌的同学算出24。算不出的请其他同学补充。全班进行评议。可以有多种算法。）
A组：2 3 4
①2×3＝6，6×4＝24 ②3×4＝12，12×2＝24 ③2×4＝8，8×3＝24 B组：9 8 3
9÷3＝3，3×8＝24
C组：3 5 9
3×5＝15，15+9＝24
[设计意图：用学生喜闻乐见的动画图片，进一步激发学生学习的兴趣，并且掌握算“24”的方法的多样性。]
三、变3为4，激发解题策略
（一）第三关：小组来闯关。
PPT出示规则：以小组为单位，再来玩一轮，看哪组的小朋友算得快，算法多！
四张和三张是一样的，都是每张扑克牌只能用一次，用“+、-、×、÷”的方法来计算。出示1、2、5、8
教师：既然大家都知道了规则，那么请和小伙伴说说这道题应该怎样计算？
生1：8－2=6 5－1=4 4×6=24
生2：5－2=3 3×1=3 3×8=24
生3：5+1=6 8÷2=4 4×6=24
……
[设计意图：一题多解，更能充分调学生学习积极性，培养学生灵活解题的能力及学生的发散思维。]
格宾笼挡墙师：团结的力量真大，小朋友想了这么多方法，李咏叔叔真替小朋友们高兴。想不想自己动手试一试？（想）那我们就进行下一关：各显身手
（二）PPT出示：第四关：各显身手。本关规则：从下面几组牌中任选一组牌，自己单独算出24点
出示：A组：4、5、7、8 B组：3、7、1、9 C组：5、5、6、3
学生自由算24。进行汇报讲评。表扬算法灵活的学生。
[设计意图：计算方法的多样性是解题的难点，总结常规方法使学生能在游戏中得到解题策略多样化的训练。有效数组使学生增加游戏的信心，并且感受灵活的计算方法算24所带来的成功体验和快乐。]
四、拓展提高
（一）第五关：欢乐英雄
PPT出示：本关规则：同组同学选出四张牌，谁先算出最后结果是24，谁就胜出。如果计算结果得不到24，就换牌再算。
[设计意图：由固定的数组变成自由组合，其中的变数在增加，挑战的难度也在增加，计算方法也会更具多样性。]
五、总结延伸。
师：通过一节课的学习，你有什么收获？先小声地和小伙伴说说。
导游扩音器师：谁想来说说？这一节课老师也很开心，和小朋友们一起闯过了一关又一关，学会了“算24点”。回家后用这个方法和其他的小朋友一起再进行游戏。
〖教学反思〗
教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“生长”，促进知识经验的构建活动。
在本节综合实践课中，我为学生创设生动、直观的活动情景，用学生喜闻乐见的闯关形式，充分调动了学生的兴趣和积极性，同时在活动中充分体现了学生自主、合作、探究的学习方式。在感受算法多样化的过程中，培养了学生思维的灵活性，体会解决问题的方法是不唯一的。
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