内容摘要：“语感”是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。 在小学语文教学中，怎样着手培养学生的语感能力呢？我认为可在教学中让学生加强诵读，让学生从吟咏诵读中习得语感。对课文中的重点词、句、段，应引导学生推敲、揣摩、比较，通过品味语言来增强语感。学习的过程是逐渐积累的过程。指导学生进行广泛的课外阅读，也能让学生增长知识，丰富语言，增强语感。 钢格板压焊机
关键词：语感 诵读 品味 阅读 积累 什么是语感呢？叶圣陶先生认为，语感是对语言文字一种“正确、丰富的了解力”。郭沫若认为，“大凡一个作家或诗人总要对于言语的敏感。这东西如水到口，冷暖自知”。 可以说，“语感”是一种语文修养，是在长期的规范的语言感受和语言运用中养成的带有浓厚经验彩的比较直接迅速地感悟领会语言文字的能力。”教育部新颁布的《语文课程标准》的基本理念中也强调：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，往往忽视直觉思维能力的 封装外壳培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视自悟自得——语感的培养。因此，语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。 汉语言文字特别具有灵性。作为象形文字的汉字，以形表义、形神兼备。以汉字为载体的汉语，重意会不重规则，没有分词连写，少有性、数、格的区别，语言凝练但意蕴丰厚，读来抑扬顿挫、铿锵悦耳。由于汉语言文字的形象性、隐喻性、意会性和模糊性，学生学习语文，不仅要进行理性分析，尤其要重视整体感悟。
学生学习母语主要靠语感。学生学习母语，因为有早已具备的口语语感做基础，有熟悉本国本民族的文化背景为条件，身处母语环境、心受母语儒染，大量的、成套的母语图式早已内化为学生的心理结构。因此，学习母语不必从系统的语言知识和语法规则入手，而应重视对语文材料的积累、感悟，培养良好的语感。在小学语文教学中如何培养学生的语感能力呢？
一．我有意识地、有针对性从以下几个方面着手，在课堂教学的许多环节中，对学生进行语感训练，诱发学生对语言文字的敏锐的感知和迅速领悟的能力，对语言文字有直觉的整体的把握，同时体现语文课的特点。
首先语感训练可以在词语教学中进行。
1 ）引导学生通过对比，揣摩词语，在近义词替换比较中，进行语感训练。如在《卖火柴的小女孩》一文中有这样一个句子：她把小手拢在火焰上。这句中的“拢”字有哪些近义词？有“盖”、“放”等。然后比较这三个词，哪个最恰当，用得最好，为什么？先让学生做这三个不同的动作进行比较，然后反复思考琢磨，学生终于体会到了“拢”的好处：“拢”字写出了卖火柴的小女孩非常珍惜火柴燃烧时冒出的火焰，以及这点火焰给她带来的温暖，她舍不得让这点火焰、温暖转眼间消失，所以它要尽力地用那双冻僵的手“拢”住火焰。由此可以看出小女孩当时实在是寒冷到了难以忍受的地步，哪怕是一点点的温暖，一会儿的温暖它都不忍心放弃。一个“拢”字使学生深深地体会到小女孩遭受的痛苦和不幸。
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2 ）抓住有特殊含义的词语，有时能起到提纲挈领的作用。如在教《金的草地》一文之前，让学生先口头描绘印象中的草地的样子，差不多的学生都会用到“绿绿的草地”一词，由此牵引出一个问题：为什么文中的草地是金的呢？在文中出相关的内容，使学生知道原来是蒲公英张开时，草地是金的。然后进行进一步的想象，蒲公英张开时，草地是金的，还说明了什么？（说明草地上的蒲公英遍地都是，当它张开时，就把整个草地都
染成了绿了，这样的草地可美丽了。）这样的操练，无疑唤起了学生的语言感悟能力，体会到了草原的辽阔、美丽。
3 ）通过情景体验，更好地理解词语。例如在学习《美丽的兴安岭》时，有这样一个句子：太阳出来了，千万缕像利剑一样的金光，穿过树梢，照射在 …… 。这句中的“利剑”一词，值得细细品味。于是抛出这样的问题：锋利的剑给人的感觉是怎样的？（有耀眼的光芒，形状是上大下小的。）文中的这个词来形容什么的？这样的形容恰当吗？然后进行情景诱导：兴安岭上都是一些整齐的茂密的树林，早晨灿烂的阳光透过树梢，钻过枝叶，斜射过来，就形成了千万缕像利剑一样的金光。这种探讨，可以使学生对词语的形象性有了更好的把握，有利培养语感。
其次，语感训练，可以通过指导学生进行感情朗读，即美读。语文教材中有许多精美，内涵丰富的课文，可以充分利用这些课文作为语感材料，通过听教材录音、教师声情并茂的朗读和指导学生调动多种感官，有表情、节奏地潜心诵读，使学生能真正走进文本，深入到作者的感情世界中，悟出仅凭语言分析难以真切理解的内涵，达到“读书百遍，其义自见”的境界，进而能自如地驾驭语言。如《庐山云雾》一文，运用配乐朗诵，加上语气的轻
重，语调的舒缓来演绎庐山云雾变化无常的特点。“庐山雾时而冉冉升起，使人终日不见庐山真面目；时而雾气团团相衔，浮游荡漾”这几句，用舒缓、优美的语调，使学生置身于多变的云雾中，并在美妙的大自然中陶冶情操，而同时又进行了语感训练。像这样适宜于美读的课文在小学语文教材中是很多的，如《金的草地》、《秋天的雨》、《美丽的兴安岭》等等。
miankongqu再次创设情景，引起同感，充分利用和调动学生已有的生活经验，诱导入境，可以更好地培养学生的语感敏锐性。如〈〈卖火柴的小女孩〉〉，为了真切地体会到小女孩出现的四次幻景的合理性，（虽是幻想却又是真实可信的。）可以设置这样的谈话：在烈日炎炎的夏日，当你大汗淋漓从田里干活回来时，你渴望的什么？当你在放晚学时，突然遇上大雨，你最渴望的又是什么？当学生纷纷表达了自己的渴望后，就自然而然地引到课文的学习中。当一个又冷又饿的小女孩在大年夜孤零零地蜷宿在街上的一个角落的时候，这个小女孩的渴望又是什么？要求学生用“因为 …… 所以 …….. 于是 ……… ” 的句式把课文小女孩的四次幻景表达出来，当学生顺利地把课文内容用规定的句式表达出来的时候，也就是到了语感，同时也训练了语感。
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还有让学生不失展开想象的时机，捕捉信息，触发灵感，真正去体会作者的心路历程，走进作品所描绘的世界。在教学《把老师领进门》一文时，未接触文本时，让学生猜测根据这个题目，你认为文章可能会写些什么？结果在学生的回答中多人出现了这样的内容：因为学生对曾经教育过自己的老师记忆深刻，难以忘怀，又非常尊敬，所以把老师请到自己的家里来。对于这样的推测，首先要予以肯定，这也是较合理的想象。那么课文到底是不是这样写得呢？带着问题阅读课文，无疑会激发学生的兴趣。这时老师适当补充有关作者的一些情况：作者刘绍棠，现代著名作家。要成为一个作家，除了自身的努力，当然也离不开小时侯老师的教育，可以说是那位口才、文笔都很好的老师 , 那娓娓动听的一个又一个的故事 , 启迪了作者心灵 , 开启了其智慧的大门，培养了对文学的兴趣。在了解课文的基础上 , 再让学生说说课文题目的意思 , 就水到渠成了。尽管学生的表达不全相同 , 但都能明确这样的意思：是老师把我领进文学殿堂的大门。那么四十年后的一天，当“我”再次在老家遇见老师的时候，“我”会对老师说些什么？“我”又会做些什么？让学生通过想象把这些内容写下来。学生自然有内容可写，许多学生都能把“我”怎么说、怎么做写具体。这也说明了学生能领悟课文内容，真正走进了文本，走进了作者的内心世界，这个过程也就是语感训练的过程。
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