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2019年31期总第471期
ENGLISH ON CAMPUS
高校新生态大学英语课堂的构建
——以“金课”为标准
文/车继雁 黄亚楠
司长吴岩作了题为“建设中国金课”的报告。吴岩司长提出了“两性一度”的金课标准。“两性一度”，即高阶性、创新性和挑战度。所谓“高阶性”，就是知识、能力、素质的有机融合，是要培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维。所谓“创新性”，是课程内容反映前沿性和时代性，教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。所谓“挑战度”，是指课程有一定难度，需要跳一跳才能够得着，老师备课和学生课下有较高要求。 一、什么是金课
《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落
实的通知》(教高函[2018]8号)中要求“各高校要全面梳理各门
课程的教学内容，淘汰‘水课’、打造‘金课’，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量”。 金课，又称为一流课程，是指金课建设计划的10000门左右国家级一流课程和10000门左右省级一流课程。 11月24
日，在第十一届“中国大学教学论坛”上，教育部高等教育司根据《教育部关于实施卓越工程师教育培养计划的若干意
见》的精神和要求，结合地方高校的实际情况，我们认为各试点专业在培养方案制定时应遵循以下原则：
1.遵循“行业指导、校企合作、分类实施、形式多样”的原
则，以“大工程观”为指导，根据专业人才培养目标、国家通用标准、行业标准以及学校专业标准，在学校领导小组和校企合作
指导委员会指导下，制订“卓越计划”各试点专业的培养方案。2.遵循工程的集成与创新特征，以强化工
程实践能力、工程设计能力与工程创新能力为核心，重构课程体系和教学内容。3.充分体现以学生为中心的教育思想，尊重学生的兴趣、爱好，调动学生的学习积极性，着重培养学生的自主学习能力和自我更新知识的能力。
4.以问题为导向，引导学生思考工程和社会的重大(重要)问题，加强学生创新能力训练。
5.强化实践教学环节，探索“工学交替、校企互动”的实践教学运行机制，对实验、实习实训、课程设计、毕业设计等实践教学环节进行整体优化设计，形成与理论教学相辅相成、结构和功能优化的实践教学体系。其中毕业设计环节必须结合生产实际，真题真做，并鼓励创新和形式多样。
6.大力加强国际交流与合作办学，积极推进“卓越计划”学
生的国际化培养。吸收国外工程教育先进理念，引进国外优质工程教育课程，推进师生海外培训计划，拓展学生的国际视野，提
升学生跨文化交流、合作能力和参与国际竞争能力。
三、结论
本论文中“卓越计划”思想指导下制订的英语专业人才培养
方案不仅可以被应用到我校和其他学校的英语专业建设中，同时也对参照“卓越计划”制订其他非工程类学科人才培养方案提供了参考依据。本论文对应用型本科院校英语专业人才培养有一定借鉴意义，该研究了如何构建出有针对性的人才培养方案， 既能够体现承载学生素质与能力的课程体系外，又能落实和保障这一方案的顺利实施，对现有课程教学内容和教学方法改革提出了建议，在实际工作中教师对此项目研究的课题和论文成果起到了指导作用。
参考文献：
[1]李筱琪，赵素梅，吕志华，肖振萍.基于“卓越计划”的景观类课程教学改革思路探索[J].大理大学学报,2019,4(05):87-90.
[2]苏海佳，张婷，刘骥翔，魏杰.基于多学科交叉融合的大化工卓越工程人才培养模式实践探索[J].北京教育(高教),2019(05):42-44.[3]董玉文，苏琴.面向“卓越计划”的水利工程专业课程设计教学改革探讨[J].教育教学论坛,2019(19):115-116.
[4]陆文龙，魏岩莉，王鑫垚，岳俊辰.卓越工程师教育背景下环境工程专业人才培养模式探索[J].吉林化工学院学报,2019,36(04):25-28.
【摘要】新时代全国高等学校本科教育工作会议要求：淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加
课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。教育部高等教育司司长吴岩提出“两性一度”的“金课”标准，即高阶性、创新性和挑战度。在当前教育改革背景下，以“金课”为视角研究高校新生态大学英语课堂的构建，在一定程度上适应了时代发展要求。分析打造“金课”的原因，重点论述如何打造“金课”，主要围绕教学模式的转变，教学观念的转变和教学环境的转变而展开。最后强调打造“金课”，构建新生态大学英语课堂需要调动各方积极性，不断创新教学模式，不断更新教学观念，不断改善教学环境。
【关键词】“金课”；教学模式；新生态课堂
【作者简介】车继雁，大庆师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学；黄亚楠，大庆师范学院外国语学院讲师，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学。【基金项目】2019年度黑龙江省经济社会发展重点研究课题(外语学科专项)：“金课”标准视角下大学英语新生态课堂的构建，编号(WY2019065-C)；2018大庆师范学院教育教学改革项目：基于泛雅网络平台的翻转课堂教学模式研究与实
践-以大学英语拓展课程为例(编号JY1806)。
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二、为什么要打造金课
教师普遍重视学生笔试能力的提高，对学生综合能力尤其是听说能力关注比较少。
纵观高校大学英语课堂教学不难发现，大学英语教学依然是
以四、六级为导向，以四、六级过级率来衡量学生英语学习的一个标准，忽略了学生听说能力的培养。学生在上课过程中，很少开口说英语，由于大学英语班额较大，学生在课上回答问题的机会相对较少。在课程设置方面，对听说能力重视的程度不够。英语听说能力一直是学生的薄弱环节，应该给予重视，这就要求教师要不断探索，积极打造“金课”，淘汰“水课”，适当提升课程难度，增加学生学业负担尤其是听说方面的课程难度，以此来构建新生态大学英语课堂。
1.过分注重教师的主导地位，缺乏对学生主体性的体现。高
校大学英语教学依然沿用旧的大学英语教学模式，教师是课堂的主体，学生则忙于课上记笔记，课下背单词和知识点，这在一定程度上扼杀了学生学习英语的积极性，使得“哑巴”英语现象尤为普遍。这就要求教师打破传统的教学模式，不断革新教学模式，以满足“金课”的标准，即高阶性、创新性、挑战度。教学形式呈现先进性和互动性，学习结果具有探究性和个性化。
2.过分强调课堂教学的作用，对于课下学习没有足够重视。高校大学英语教学依然是以课堂教学为主，学生对于课下时间的运用没有得到有效的监督，这使得学生大学英语的学习效率不高。因此，教师应尽快调整角，成为学生信息的提供者，学生学习的促进者和引导者，合作者和激励者等。教师还应成为课内外讨论及活动的设计者、组织者和参与者等。只有在平等和谐、相互尊重、共同学习的良好气氛中，学生的积极性、自主性、创造性才得以发挥，学习潜能才能得到释放，课下学习的能力才能得到逐步提高。
三、如何打造金课，构建新生态大学英语课堂
1.教学模式的转变。以“金课”为标准，构建4T1E教学
模式。“4T ” 指的Teaching platform(教学平台)，Teaching time(教学时间)，Teaching form(教学形式)和Teaching assessment(教学评价)。“1E” 指的是Ecological resources(生态资源)。
具体来说是借助不同教学平台(Teaching platform)，在
有限的教学时间(Teaching time)内充分利用现有的生态资源(Ecological resources)，采取多种教学形式(Teaching form)，创造出动态、和谐的教学环境。 另外，采取多种方法、多个维度、全方位评价教学，实现教学评价的生态型(Teaching assessment)；注重结果考核的同时，加强学习过程的考核；既
注重学生的认知能力，也重视其情感行为能力；既考查学生学习态度、学习行为、学习效果等情况，也考核和评价教师的教学过程；除了师生互评，还把同学互评、学生自评有机结合。通过这种“4T1E”模式建立的英语生态课堂能够使学生随时获得令其身心和谐发展的综合性以及整体性教育体验，在一定程度上为“金课”的实现奠定了基础。
2.教学观念的转变。大学英语教学应加大口语和听力训练
的力度，在教学观念上切实从知识传授转移到能力培养上来。大学英语教学中的知识传授和能力培养是相辅相成的，英语知识不仅包括英语语音、词汇和语法知识，还应包括文化知识及
学生的认知等，它是一个综合统一的系统。“金课”标准中的
“高阶性”，是指知识、能力、素质的有机融合，是要培养学
生解决复杂问题的综合能力和高级思维。因而，在教学思想和观念的转变过程中，教师一定要着重处理好知识、能力与素质三者之间的关系，“学习知识是基础，培养能力是关键，提高学生综合素质是目的”。
这就要求学生除了在课上学习英语知识之外，还要利用课下时间借助学校及网络平台巩固和夯实英语，加大语言知识的输入，尤其是听力的输入，从而为口语输出奠定良好的基础，更好地适应大学英语教学改革的需要，更好地为社会和地区服务。
3.教学环境的转变。目前，高校大学英语普遍采取的是大班
额教学，每班学生人数60-70人，随着高校大学英语教学改革的
不断深入，大学英语学时不断被压缩，但学时的压缩并没有减轻高校教师的工作量，相反，高校教师面临更大的挑战：一方面,
学时的压缩并不等于教学内容的减少，而是要在相对有限的教学时间内完成大纲所要求的全部教学内容；另一方面，学时的压缩意味着教师要承担更多班级的授课任务，原来只需教3个班，每班每周4学时，现在可能需要5-6个班，每班每周2学时，学生人数明显增多了，这样一来高校教师想很好的了解每一名学生的学习情况就会显得力不从心，因而，迫切要求改变教学环境。大学英语教学决不能仅仅依赖课堂教学，而是要积极开展在线课程，这就需要学校能够提供这样的平台，积极鼓励教师参与录制在线课程，并给予政策上的倾斜和经费上的保障，努力打造线上线下混合式“金课”，从而使教师能够乐于教，学生能够乐于学，并努力营造和谐、新生态的大学英语课堂。
四、结语
淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增
加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。打造“金课”，构建新生态大学英语课堂需要调动各方积极性，宏观层面
包括政策保障、组织保障、机制保障、评价保障和经费保障等；微观层面，需要积极发挥“金课”的示范效应，不断打磨和总结，不断创新教学模式，不断更新教学观念，不断改善教学环境；同时，学生应转变学习态度和学习方式，使线上学习和线下
学习有机结合起来。
参考文献：
[1]Leather, J. & Dam, J.. Ecology of Language Acquisition[M]. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers,2003.
[2]Tudor, I.. The dynamics of the language classroom[M]. Cambridge: Cambridge University Press,2001.
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[6]蔡基刚.大学英语：如何避免“水课”成就“金课”[J].文汇报, 2018.
[7]吴岩.建设中国“金课”[J].中国大学教学,2018.
[8]陈坚林.大学英语教学新模式下计算机网络与外语课程的有机整合——对计算机“辅助”外语教学概念的生态学考察[J].外语电化教学,2006.
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