教科版小学五年级上册科学第二单元
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【教材分析】
本节课是教科版五年级科学上册第二单元中的第三课时，主要内容是：通过合理的推测和进一步的实验验证光是直线传播的这一规律，并利用这一规律去解释影的形成原因。在本课内容之前学生探究了光和影的关系，建立了一些感性的认识。在这一基础上再研究光是怎样传播的，又为后续学光在传播途中碰到障碍物会怎样的研究打下基础。我认为编者的意图是让学生巩固光和影子的科学关系，使学生的动手能力、思维能力、创新能力、探究精神得到全面的发展。 【学情分析】
五年级学生已经有一定的科学素养，同时对实验课兴趣非常浓厚。但是在思维上，逻辑性、
严谨性不强，考虑问题不周全，本节课无论是实验设计还是实证光是直线传播的探究活动，强调让学生在教师的指导下通过亲身经历、发现、探究、推测、验证的科学探究过程，发展学生对科学的理解力，思维力及多方面的素养。
【教学目标】
科学概念
光是直线传播的
过程与方法
1、有依据地推测光的传播路径
2、设计验证光是直线传播的实验
3、通过实验中的现象分析推理得出光是直线传播的
4、利用光的传播规律解释为什么会有影子
情感、态度、价值观
1、培养学生爱思考的习惯，以及善于思考的能力
2、知道推测要有依据
3、在实验中能认真观察、勤于思考，根据实验结果实事求是地进行分析、推理
【教学重、难点】
会用多种方法验证光的传播路径。
【准教学备】
教师演示：有关光是直线传播地图片和课件
分组实验：手电筒、3张在同一位置打孔的长方形卡纸、屏、空心弯管和直管。
【课时安排】
1课时
教学过程
一、导入趣味活动
师：科学课非常注重观察，现在老师就来考考大家的观察能力。你们看看，今天的黑板和平常一样吗？（趁机教师离开讲台，手悄悄拿镭射笔，不开。）
生：一样，不一样……（学生自由发言，和平时没有什么两样。如果有学生说不一样，教师可根据具体情况进行适当纠正，并引导：科学观察一定要实事求是，不能信口开河）
师：再仔细观察一次，现在的黑板和刚才的黑板一样吗？
（教师悄悄打开镭射笔，光斑落在黑板中间，问）
生：不一样，有光
师：哈哈，被你们发现了。那么，老师手中的镭射笔发出的光，是怎么跑到黑板上的呢？谁能上来演示一下？
生：学生用手指来演示光的路线，一般都会是直的。
师：这位同学认为这条路线是直的，大家同意吗？你们都这样确定？那我说，也许它是弧线形，或者是S形、螺旋形的呢？（教师在此用手辅之以弧线形、S形、螺旋形动作）
师：到底谁的观点正确呢？今天我们就一起来研究《光是怎样传播的》。
（板书课题：光是怎样传播的）
二、提取生活经验
师：光是怎样传播的？现在我们有两种猜想（板书：猜想），大部分认为光是直线传播的，小部分认为光是非直线传播。我要说明一点，科学课是要以事实和证据说话的，你们不要以为人多就可以仗势“欺”人，你们说光是直线传播的，那能说出生活中你看到过这样的现象吗？
生：舞台上的灯光一束一束的
云层中的太阳光也是一条一条的
师：刚才几个同学说的很有道理，老师也了些图片，我们现在一起来看看，是不是能说明
光是直线传播的。（出示幻灯片2—7张）
师：看了这些图片，我隐约觉得你们的观点是对的，光应该是直线传播的。只是，我有个小小的请求，你们能不能根据课本的提示，设计一个实验，来证明这一点呢？（板书：实验）
三、设计实验验证
师：实践出真知。现在给大家3分钟时间，仔细阅读课本，参考第28页，29页的实验方案，待会请同学来说说怎么试验？
生：看书并讨论
师：好，时间到，我请一位同学来说说怎么验证？（请一生回答）
生：教材第28页告诉我们，通过让有三个小孔的卡纸排成一列，并在卡纸的最后面放置一张纸屏，使三个小孔处于同一直线上，让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上能到光斑，就说明光是直线传播的。
师：嗯，看得很仔细，这就是课本为我们提供的第一种方法：让有三个小孔的卡纸排成一列，
并在卡纸的最后面放置一张纸屏，使三个小孔处于同一直线上，让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上能到光斑，就从正面验证了光是直线传播的。
其他小组还有其他的方法吗？（请另一小组的学生回答）
生：书本上还讲了另一种实验，就是移动中间的某一张卡纸，使三个小孔不在同一直线上，再让手电筒的光射进小孔，如果在纸屏上不到光斑，说光在直线传播中被其中一张卡纸挡住了，从而证明光是直线传播的。
师：非常好，那这同学说的这种呢就是从反面来验证光的直线传播。
那我们现在请同学们按照我们的分组动动手，观察实验现象并完成实验记录单。
注意手电筒不能直接照射眼睛
生：动手实验
师：巡视并指导学生的实验操作
好，我看大部分同学的实验都完成了，现在我请同学来演示实验操作。
生：请两组学生上来演示实验操作并说出实验现象。
四、拓展探究过程
师：同学们真是太有才了。现在啊，老师决定弃暗投明，加入你们的队伍，支持光是沿直线传播的。不过，在科学领域里，一个实验结论的得出要经过反复验证，而且最好能用多种方法进行验证。请你们开动脑筋，想想还有什么方法来验证？
生：回答弯水管和直水管的方法：用手电筒照射直水管，光能传过去，而如果是弯水管，光传不过去
师：那老师这里已经为大家准备了一些材料（弯水管、直水管），教师演示一遍，然后让学生也动手操作一遍。
师：同学们今天的表现非常的优秀，通过多个实验验证了光是直线传播的。
那我们得出的科学结论就得来应用实际，在我们的日常生活中有很多可以用光的直线传播来解释。比如说影子，日食和月食。
影子的原理：光源发出的光，照到不透明的物体上时，物体向光的表面被照亮，在背光面后方形成一个光线照不到的黑暗区域，这就是物体的影子。
月食和日食是生活中非常有趣的现象，它们也是和光有关。当太阳、地球、月球在一条直线上时，地球挡住了射向月球的太阳光，就发生了月食现象。而当月球运行到太阳和地球中间，三个星球正好或接近排成一条直线时，因月球挡住了太阳的光线就形成日食。
学习：课外小知识，完成判断题。
五、评价总结课堂
师：现在老师相信了，大家的猜想的确是对的。那我们科学上把经过实验反复验证的猜想称为科学结论，今天我们的科学结论是什么？（光是直线传播的）（板书：结论：光是直线传播的）
生：全班齐读，结论：光是沿直线传播的。
六、布置课后作业
师：带个问题回家：
1、光能在水里传播吗？
如果能，还是直线传播吗？
2、还有完成活动手册第22页的课堂达标。
【板书设计】
光是怎样传播的
猜想 → 实验
结论：光是直线传播的
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