模具毕业设计总结范文1
对于大多数工科专业的本科同学来说，毕业设计实质是用来模拟现实工程的实践性教学环节，是对同学综合素养教育与工程实践力量培育效果的全面检验[1，2]。然而，设计选题欠缺合理、同学应付侥幸心态等问题的存在制约了指导老师和同学参加毕业设计的热忱，消失了毕业设计套路化，甚至抄袭或剽窃现象，致使毕业设计质量和整体水平呈下滑趋势[3]。为发挥毕业设计环节在人才培育过程中的关键作用，众多高校对其改革和实践赐予了极大关注[4]，其中，以强调成员之间协作达到团队最大工作效率的团队协作毕业设计模式得到广泛重视和推行[5]。另外，在毕业设计过程中，通过引导同学参加科研课题，帮助解决一些详细问题，使同学具有明确的工作任务和讨论对象，可有效调动同学的乐观性[6]。为此，文章结合所在学院近几年的探究效果，探讨支撑课题驱动的工科专业本科毕业设计团队模式。该模式通过引导同学参加具有明确对象的科研课题，并根据课题讨论历程，将毕业设计进程恰当融入支撑课题的讨论进程。搭建由老师指导团队和同学协作团队构建的毕业设计团队模式，并分析老师指导团队应 具备的职称、年龄、学问等结构水平，说明同学在协作过程中应明确的团队目标、团队精神与独立意识。最终结合详细实例，从团队组建、课题分解、设计效果以及进展规划等方面对工科毕业设计团队模式进行验证和分析。
二、毕业设计工作乐观性不高的影响因素分析
从毕业设计的详细表现来看，其现状并不令人感到乐观，整体质量让人担忧。导致该问题的因素是多方面的，其中离不开指导老师和同学本身参加的乐观性。
（一）教学、科研压力以及自身水公平因素限制了老师指导乐观性拥有一支技术过硬、阅历丰富的指导老师队伍是提高毕业设计质量的关键[6]。然而，繁重的教学和科研任务使得指导老师在毕业设计环节上投入的时间和精力有限；其次，有些青年老师本身就缺乏广博的学问结构和工程实践阅历，对毕业设计的基本要求和工作规程了解欠深，以致在毕业设计指导过程中很难对同学进行深化的训练和熏陶，显得力不从心。这些因素的存在，肯定程度上影响了指导老师参加毕业设计工作的乐观性。
（二）就业、个人认知以及设计场所等因素阻碍了同学参加乐观性毕业设计期间正是企事
业单位聘请的高峰期，大多数同学忙于求职择业，难以全身心的投入毕业设计；其次，部分同学认为以后的工作内容或讨论方向与所设计内容不全都，忽视了毕业设计的作用，降低了自己的要求，消失应付心态与侥幸心理，更有甚则宁愿选择去公司实习，而不愿花费时间在毕业设计上，只是将设计环节看作毕业的手段[4]。另外，由于设计场地的限制，同学很难在设计场所完成整个毕业设计的框架构思、理论推导、数据分析以及论文撰写等工作，致使部分同学难以得到指导老师有效的指导和督促，从而使同学缺乏实际工程实际的临场感，许多问题只能纸上谈兵、照搬公式，得不到充分训练。
三、老师、同学协作下的毕业设计团队模式
支撑课题驱动的工科毕业设计团队模式由老师指导团队和同学协作团队组成，该模式要求老师在科研项目讨论进程中，需要同学适时参加，并依据指导老师需求做些如查资料、调试、试验等力所能及的工作，以提高同学学习的乐观性，使他们从被动接受学问转变为主动学习。结合支撑课题讨论进程，将毕业设计所需的任务书形成、开题报告撰写、论文撰写和毕业答辩等过程，恰当的融入到课题方案设计、分系统凝练与分解、系统集成与调试，直至课题总结，历经课题预备、实施和总结三个阶段，完成本科毕业设计。
（一）预备阶段
老师指导团队由学科带头人或阅历丰富的老师担当团队责任人，负责召集层次与年龄搭配适当、学问结构互补、讨论方向相近但专长各异的多位老师组成老师指导团队，形成既分工又合作的教学圈层结构。结合学科特和就业需求，由老师指导团队实行集中争论的方式，经过凝练、分解、论证，形成侧重点不同、难度差异化的系列子课题，以满意同学不同的学问水平和爱好的同时，进一步熬炼同学的团体协作意识和力量。并为同学详解课题立项依据、涉及学科、讨论思路、各子课题之间的关系，以及完成课题需采纳的方法和技术等学问。同学在理解课题背景，明确课题目标和各子课题任务的基础上，依据自身专业学问水平和爱好爱好与老师指导团队进行沟通和沟通，通过双向选择方式确定选题。
（二）实施阶段
这一阶段是毕业设计的主体，同学将在老师的指导和督促下，结合不定期争论、每周集中汇报、中期检查、学术沟通等方式，完成从子课题方案设计到总课题集成与测试的整个过程。其中，每个子过程除集中争论外，均支配具有相应专长的老师进行精细化指导，转变传统的挂名老师自始至终的“单一化”指导方式，实行“挂名但不仅仅属于”的指导模式，即团队中
每位指导老师均无偏见、全部同学一视同仁，以确保毕业设计顺当进行的同时，使同学得到全面的学习和熬炼。同学在深刻理解团队目标的基础上，一方面要明确所做的论文工作只是团队工作的一部分，所实行的方法、手段应能相互融合，从而促使同学相互学习、相互探讨，共同实现团队整体目标；另一方面要了解团队协作并不意味着依附他人，只有依靠自己的努力才能完成毕业设计，每个子课题具有肯定的独立性，以激发同学养成独立思索的习惯，提升同学发觉问题、分析问题、解决问题以及独立推断与策划的力量。
（三）总结阶段
这一阶段主要对毕业设计工作的总结、验收与反思，指导老师团队应做好以下几个方面的工作：一是指定具有写作专长的指导老师开展毕业论文撰写讲座，使同学明确论文在结构、思路、语言以及图表等方面的撰写技巧，以提高毕业论文写作力量；二是老师指导团队采纳交叉评阅的方式检查与批阅毕业论文，要求同学细心预备答辩材料，通过进行预答辩，提前发觉同学答辩过程可能消失的思路与语言表达等问题；三是做好毕业论文的总结与存档工作，乐观引导同学站在更高的角度端详团队与个人工作，总结阅历，以提升熟悉水平，并制定毕业设计进展规划和成果连续方案，渐渐完善毕业设计工作。
四、实践与效果
近年来，所在学院高度重视本科毕业设计团队的搭建，依托湖南省重点学科“电气工程”、湖南省高校科技创新团队“简单电气系统测控技术及应用”等平台，组建了电机传动技术及故障诊断、现代电力电子技术与系统等8个具有优势和特的毕业设计团队，每个团队均有1位负责人和5～6名指导老师，且至少1名或以上拥有多年现场工作阅历。在毕业设计工作开头之前，老师指导团队会结合当年的就业需求和进展趋势，从担当的项目中选择一个课题作为总课题，并分解为多个关联子课题。以我院电机传动技术及故障诊断毕业设计团队为例，该团队2021-2021年度选择校企合作项目“城轨车辆电力牵引传动掌握系统”作为总课题，其整体目的是开发一个高性能城轨车辆电力传动新型掌握系统，为保持城轨车辆传动掌握系统的先进性和持续竞争力发挥作用。经研讨，课题被分解为总体设计与分析、融合动态磁场减弱和稳态磁场减弱的自适应掌握方案设计、逆变器全速域的线性掌握器设计、定转子磁链观测器模型设计、高效电压利用的逆变器非线性补偿环节设计共5个子课题，每个子课题又下设3-4个工作内容，每个工作内容由1名同学完成，由此形成了一个完整的系统设计与开发方案，并组建了一个由1位团队责任人、5位指导老师和18名同学组成的毕业设计团队。历经数次的集中汇报、争论、学术讲座等方式，通过严格执行任务书下达、开题报告、中期检查、
预答辩等流程，该团队共完成毕业设计18篇。经学院和学校学术委员会评审，8篇毕业设计被定为院级优良及以上成果，校优秀毕业设计4篇，并经修订与完善，已投稿学术论文3篇、申请专利1项，高质量完成了本科毕业设计任务。
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