作者：何志军
来源：《校园英语》 2020年第26期
文/何志军
【摘要】在第二语言的学习过程中，教师对学生只进行大量的语言知识输入，是不能确保学生学习语言的有效性和高效性的。 【关键词】二语习得；全方位语言输出；口语输出；笔端输出
【作者简介】何志军，阳山县第二中学。
新西兰国际著名应用语言学家Ellis(1985)指出：二语习得可以按照语言习得环境分为两大类，即自然习得和课堂习得。对于没有英语语言环境的英语学习者来说，自然习得是不太可能实现的了，课堂习得无疑是我国英语教学的必选了。而我国的英语教学课堂习得模式是靠语言的输入与输出，具体来说，课堂习得就是让学生通过课堂中的语言输出来掌握所输入的语言知识，笔者认为有效英语课堂教学的语言输出方式能决定英语课堂教学的效率，不同的语言输出方式对课堂教学的有效性具有很大的影响。那么，哪些是有 效英语课堂教学的语言输出方式呢？
下面，笔者就以仁爱版八(下)Unit5 Feeling Happy Topic3 Many things can affect our feelings. Section B 为例，讲述我在英语课堂教学各环节中如何进行听、说、读和写方面的有效语言输出方式来提高课堂教学效率的。
一、课前五分钟复习环节的语言输出
笔者在这个环节中一般是进行上节课的单词听写，在Section A 中刚好学了10个单词，在给学生听写之后马上让同桌之间互相批改，每听写对一个单词就得10分，要求学生对同桌的听写结果打分，然后再给他们1分钟的自查自纠时间，目的是让他们马上记忆还没记住的单词。这个环节可以有效检测学生对上节课单词的记忆程度，并可以驱动他们当场记住还没记好的单词。有时，不一定听写单词，而是根据上节课的重难点，出一些有针对性的笔头练习，让学生限时完成。以上所说的都是写方面的笔端输出，实践证明，这样做可以温故而知新，以旧带新，从而提高课堂的教学有效性。
二、呈现1a 后的语言输出
1a一般是Listen，read and say，笔者在呈现了1a的新词、语言点之后，一般都让学生进行口语方面的输出，如让学生运用新词、新短语及新句型进行口头造句，然后就分小组读、分角表演。这样可以
让学生把所习得的语言马上进行口语方面的输出，这可体现语言学了就用，在用中学的教学理念，又可以马上对学生所习得的语言进行巩固，笔者认为这口语输出是一种有效的课堂教学方法。
1. b Work alone中的语言输出。1b是用1a中出现的语言点及词汇(如形容词，动词的形式)填空，这是按部就班的一种笔头输出，可以有效检测学生对1a的理解程度及词汇的综合运用能力。
2. Work alone 的语言输出。此环节是听一段对话后给下面词语或句子标出所听到的顺序，是在听方面输入之后的笔端输出，这样既可以训练学生的听的能力，又可以锻炼学生写的能力。
3. Work alone 的语言输出。此环节是根据课文给出的example，运用“make/let sb do sth” 造句。笔者在课堂上是先让学生进行口头造句，再让他们把句子写到书本上，这环节同时进行了口语输出与笔端输出。
4.Group work小组活动输出。本环节是让学生讨论所描述的几种情形，哪种情形会引起你紧张的、开心的、担心的和害怕的，笔者在课堂上就以前后两桌共4人为讨论小组，讨论结果由其中一个组员以“——make sb adj”这句型来汇报讨论结果。在此是进行了口语方面的输出。
一般仁爱版教材的Section A 、B都可以进行以上几种语言的输出模式，而在SectionC、D中笔者对学生进行如下方面的语言输出的：
(1)Section C(Read and Understand)阅读理解环节的语言输出。在此教学环节中，笔者除了让学生个人笔头写出并回答阅读文章后的问答题之外，还在阅读课堂中开展说与读相结合的语言输出，让输入与输出同时进行。例如，在阅读的输入后，笔者马上让学生进行了以下几种说的形式的输出。形式一，挑选一到两个学生口头汇报所阅读文章的大意、主要情节等。在此活动中，把前后的两桌划分为一个学习小组进行讨论，笔者四处巡视，并提供适当的帮助。如，在阅读了八年级课文Eating Habits一文后，就叫学生归纳课文的主旨大意，并让学生说说我们本地的饮食习惯，学生认为这种输出贴近生活，有话可说，课堂气氛十分活跃，一改过去阅读课沉闷的局面，笔者趁机检测了学生的阅读理解能力，又锻炼了学生的口头表达能力；形式二，分角扮演。例如，在阅读仁爱英语八(下)Unit5 Feeling Excited Topic1 I am so happy. SectionC 电影题材The Sound of Music的阅读课文后，笔者就请八名学生分角把这个电影故事演绎出来，由于学生已从阅读文章里面获取了相关信息，仿真电影情景就随心所欲了，这种输入后且带有模仿与娱乐性的语言输出，更能激发学生的学习热情；形式三，小组辩论。可以让学生对阅读文章中有争议的问题展开辩论，通过辩论与讨论令学生加深对阅读材料的理解。例如在仁爱英语八(下)Table Manners一文中，笔者就餐桌上向别人敬酒应像中国人那样感情深，一口闷，还是像西方那样only take a little这个差异让学生分小组进行正反方辩论。因为每个人都想让别人赞同自己的观点，大家就有动力搜肠刮肚组织语言，这样课堂的语言输出效率与积极性就提高了。以上三种形式的口头语言输出方式对深层次的理解阅读材料很有帮助，又可进行阅读与说相结合的语言输出。
(2)Section D中有写作训练环节(written work)的语言输出。在此环节，笔者就进行说与写结合的语言输出模式，联邦德国语言学家Weiss berg (1994)有观点认为谈话类的语言输出在社会交际和认知层面都显示出了其重要性。二语学习者可以从与同伴的口头交流中获取写作的题材，进而用语言来组织自己的想法，最后清晰地展开写作的各个步骤。这样，笔端输出和口头输出就连在一起，相互影响相互促进。例如，在教学仁爱英语八(下)Unit7 Food Festival Topic3 The food festival is now open. Section D 中，笔者先让学生在1a中勾出the habits you have并让学生讨论出哪些是good healthy eatings ，然后再让学生阅读课文，验证他们的讨论结果，再次讨论写作步骤，最后再布置学生进行写课堂作文Healthy Eating，写作完成后同学间交换作文进行互改，这一过程能提高学生在口语交流和写作输出两方面的能力。
二语习得是个复杂的过程，因为英语与汉语毕竟是两个不同的语言体系，且我们又没有英语的语言环境，但并非没有学好英语的方法。语言输入是为语言输出服务的，反过来，语言输出如果成功又可以加深学习者对输入的语言知识的理解，从而达到语言综合运用能力的实现。对于教师而言，我们应该合理设计课堂教学的各个环节，帮助学生在全方位语言输出上得到最大程度的锻炼，以求实现二语习得的最佳效果，最终实现英语课堂教学的有效性。
本文对仁爱版英语教材每个Topic中的Section A、B、C、D各教学环节进行了语言输出方法的探讨，就是为了让学生在语言的输入后能进行有效的语言输出，学以致用，巩固所学，从而让学生习得语言。
参考文献：
[1]Brown, H. D. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy[J]. Prentice-Hall, 1994.
[2]Ellis, R. Understanding Second Language Acquisition[M]. Oxford: Oxford University Press,1985.
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