教学目标：
知识与技能：
1.通过观察、拼摆、画图、比较等方法经历探索维恩图产生的过程，理解、体会集合图其各部分的意义和价值。 过程与方法：
2.了解简单的集合知识，能利用维恩图、运用集合的思想方法来解决较简单的实际问题。
情感、态度与价值观：
3.体会数学和生活的密切联系，在解决问题的过程中形成合作意识、培养合作能力。
教学重点：让学生经历维恩图的产生过程，学会用集合的思想方法解决较简单的实际问题。 教学难点：理解“交集”的具体含义，利用维恩图解决问题。
教学准备：打印学生名单，塑料集合圈，探究单等。
教学过程：
一.唤起与生成
通知
三年级每个班选拔5名同学参加8时举行的“跳绳比赛”，6名同学参 加9时举行的“踢毽比赛”。
师根据通知要求，引导学生猜想“三年级每个班要选拔多少人参加比赛？”
预设：生猜想11人。
【设计意图：从学生身边熟悉的两个比赛出发，让学生猜一猜“三年级每个班要选拔多少人参加比赛？”激发出学生学习的积极性。】
二.探究与解决
（一）通过观察表格，发现表格中的人数不是11人而是9人，产生矛盾冲突。
三（1）班的参加跳绳比赛和踢毽比赛的情况如下表:
跳绳比赛 | 杨明 | 陈东 | 刘红 | 王爱华 | 赵军 | |
踢毽比赛 | 刘红 | 于丽 | 周晓 | 杨明 | 朱小东 | 卢强 |
| | | | | | |
师呈现三（1）班参加比赛的学生名单，并让学生观察表格，看看三（1）班一共有多少人参加这两项比赛。
预设：生1：11人
生2：9人。
师追问“为什么一共是9人”。通过观察、比较发现杨明、刘红重复参加了这比赛。为了确定一共有几人参加这两项比赛，师建议学生到讲台上数一数表格中应该有多少人。
预设：11人或9人。
师生共同观察表格，发现参加这两项比赛的同学一共有9人。
师提出质疑：“明明算的是5+6=11（人），可数起来为什么是9人呢？”产生矛盾冲突。
预设：生：因为有重复的人。
体现“重复”的重要性。得出结论：这个表格不能清楚的表示“重复参加比赛的人”和“一共有几人”，引出“努力小目标”。
跳绳比赛 | 杨明 | 陈东 | 刘红 | 王爱华 | 赵军 | |
踢毽比赛 | 刘红 | 于丽 | 周晓 | 杨明 | 朱小东 | 卢强 |
| | | | | | |
努力小目标：
1.想一想：怎样既能清楚的表示“重复的人”，
又能一眼看出“一共有9人”。
2.做一做：用摆一摆、画一画等方法把名字重新整理。
学生根据努力小目标独立思考。再小组合作完成努力小目标.
【设计意图：教师在这两个比赛中，给学生设置了计算结果与实际人数不相符的矛盾冲突，让学生在焦急中发现“重复”，在发现中生趣。】
（二）.小组合作，探索解决问题。
1.学生独立思考后带着自己的想法进行小组合作，完成努力小目标。
努力小目标：
跳绳比赛 | 杨明 | 陈东 | 刘红 | 王爱华 | 赵军 | |
踢毽比赛 | 刘红 | 于丽 | 周晓 | 杨明 | 朱小东 | 卢强 |
| | | | | | |
（1）.想一想：怎样既能清楚的表示“重复的人”，
又能一眼看出“一共有9人”。
（2 ）.做一做：用摆一摆、画一画等方法把名字重新整理。
（3）.记一记：把你们小组喜欢的方法记录在展示板上。
学生在小组内通过重新整理名字卡片，用笔圈一圈、画一画等方法，表示“重复的人”和“一共有几人”。
【设计意图：设置问题、明确要求，使学生有目标、有方法的完成探索任务，在动手操作中经历维恩图的产生过程。】
2.展示方法，优化策略。
老师巡视后，选择几个有代表性的作品准备全班分享。课件出示展示要求：
小组展示我最牛！
温馨提示 ：
（1）.说一说：每组派两名代表，向大家说说你们小组的
设计方案。
（2）.评一评：倾（qīng）听的同学要用“欣赏+ 建议”
进行评价 。
师展示几个比较有代表性的作品，请每组的两位代表向全班展示他们的设计方案，并由全体同学进行评价补充。
预设：学生可能会用摆一摆、圈一圈、画一画等方法表示出“重复的人”和“一共有9人”。
3.师生画圈，呈现直观图。
依据小组内学生生成的资源，师引导学生把参加“跳绳比赛的同学”和参加“踢毽比赛的同学”用圈圈起来，进一步抽象直观图，体现知识生成的过程。
【设计意图：在几个小组作品的交流过程中，也是学生相互启发、相互学习的过程，在展示过程中，通过师生、生生的辨析性活动，让学生发现并体会到各自方法的特点与局限性，学生经历了“初始-理解-升华”的过程，生成了直观的图在这个过程中让学生学会比较、学会创造、并体验到数学的简洁美。】
4.教师把小组作品展示在黑板上。
在整理过程中，师先把圈整理在黑板上，引导学生把两个圈呈现有重复的情况，再把参加比赛的学生名单贴在相应的圈里。
师通过黑板上的图，总结出集合的概念：我们可以把参加跳绳比赛的5人看做一个整体，我们用红的圈把他们圈在了一起，在数学上，这个整体可以看作一个集合。我们把参加踢毽比赛的同学也看作一个整体，我们用蓝的圈把他们圈在了一起，这个整体也可以看做一个集合。整个图表示三（1）班所有参赛同学的集合。揭示课题：集合。
5.理解各部分的意义。
师提出问题：杨明、刘红到底属于哪个集合圈？
引导学生理解两个集合圈相交的中间部分表示“既参加跳绳比赛的同学又参加踢毽比赛的同学。”深刻的理解交集的意义。
师提出“红圈去掉中间部分，剩下的大月牙表示什么？”和“红圈去掉中间部分，剩下的大月牙表示什么？”两个问题，引导学生理解这两部分的意义。
【设计意图：依据学生生成的资源，教师进一步抽象概括为集合圈，体现了知识的生成过程，通过对集合各部分元素的认识，让学生清楚的认识到三部分分别指哪些学生。体会到集合是否有交集其实是分类标准决定的。】
三．训练与应用：
1.深刻理解“交集”的含义。
借助黑板上的图列算式，让学生解决“一共有多少人参加比赛？”
预设：学生可能会写出多种算式，重点研究“5+6-2=11”。
通过全班交流，共同质疑：为什么减2？在质疑、交流中，明白
减去的2就是减去重复的次数，重复参加比赛的人我们只算一次。
【设计意图：本环节让学生通过直观图理解减2的道理，从而使学生在此理解解决交集问题的算理】
2.理解减去“重复的人数”的意义。
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