“植物生理学”等专业基础课具有理论性强、发展快和与生产联系紧密等特点，仅靠课堂教学难以满足复合型和创新型人才培养的需要。以课堂教育引导为起点，以课外主题活动为渠道，以团队合作为组织形式，在提高学生的学习积极性，培养学生的理论联系实践能力、团结协作能力、写作能力、口头表达能力和应变能力等方面进行了实践和探索。 植物生理学课外学习活动专业素质综合能力植物生理学是高等农业院校农学、植保、园艺、蔬菜、种子和生物技术等植物生产类专业的重要专业基础课程，与农作物高产优质抗逆生产、设施农业建设、生态环境保护、药用植物栽培和食品贮藏加工等领域密切相关，具有理论性强、发展快、知识点多、需要大量记忆、与生产联系紧密等特点。其教学质量直接影响到学生对后续专业课程的学习，在素质和能力的综合培养方面起重要作用。目前，在教学内容速增、学时紧缩的情况下，教师必须加强学生课外学习能力的培养，改革传统的考核模式，以满足人才培养的需要。
一、加强课外学习的必要性和紧迫性
课堂教学是传授知识培养能力的主要环节，但传统的课堂教学和考核模式难以圆满解决以下几个问题：第一，专业基础课的专业特性。目前，专业基础课教学现状基本上是不同专业授课内容基本相同，考试试题相同，与专业联系不够紧密，在教学过程中没有充分体现出专业基础课其“基础”与“专业”的桥梁作用。该教学和考核模式往往导致学生的专业学习目的和目标不够明确，不利于学生的学习兴趣、社会责任感和实践应用能力的培养。第二，学生创新能力的培养。对学生的学习评价主要依据是对课本理论知识的掌握程度，导致许多学生靠上课记笔记、考前背试题，临时突击就能过关甚至取得好成绩，主动学习和探究的精神不足，不能及时了解学科最新进展。第三，学生团队精神的培养。以个人为考核对象的传统考核模式，虽培养了学生独立学习思考的习惯，但不利于学生团队协助意识及能力的培养。第四，学生表达能力的培养。教学过程中往往是以教师为中心，“教师讲-学生听”的教学模式不利于学生组织能力、口头表达能力和应变能力的提高。为此，本文根据农业院校的专业特点，学科建设特和地域农业经济特点，以课堂教育引导为起点，以课外主题活动为渠道，结合导师制，拓展学生的学习空间，在提高学生的学习兴趣和积极性、专业素质、社会责任感和使命感，培养学生理论联系实践能力和团结协作能力上进行了探索。
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