[摘要]本文介绍了外语学能研究简史、外语学能构成、国际上出现的几种外语学能测试题。并介绍了国外学者对外语学能的稳定性及外语学能与智力、母语的关系的研究。还介绍了国内外语学能的应用研究。有学者认为外语学能是一种天赋，难以改变；而另有人认为通过训练可以改进外语学能。有学者认为母语能力与外语学能有关，母语阅读能力、去语境化能力等能够影响外语学能。 [关键词]外语学能；研究；综述
1 外语学能研究简史
外语学能的概念最早出现于1575年西班牙医生Juan Hua-ne所撰写的题为Exhmen de Ingenios(Examination of Aptitudes for the Sciences)的一篇论文中(Carroll，1981)。
在六十至八十年代，许多外语教育家集中研究动机、态度、个性和焦虑感。他们认为动机和态度与外语学能是相互独立的(Sparks & Gansehow，2001)。
九十年代以来的研究有许多集中在个体差异上。有两个主题贯穿在外语学能研究中：外语学能主要受情感因素影响；外语学能是一种认知结构，受语言因素影响很大。有一种假设，认为外语学习者在语言的基本能力方面存在着固有的差别，用特殊的教学方法来提高外语学能受到了限制(Sparks & Ganschow，2001)。 2 外语学能的构成
Carroll通过对三十多套测试题的因素分析和相关分析研究，以及后来使用MLAT的结果分析，确定了四种相互独立的外语学能构成成份：语音编码能力，语法敏感性，死记硬背能力，归纳性语言学习能力。其中前三种包括在MLAT中：语音编码指对一种新语言的语音确认和储存在长期记忆中的能力；语法敏感性包括对句法形式和句子成份的语法功能的认识；死记硬背能力指快速学习及随后保持语音和意义之间联系的能力(Car-roll，1981)。第四种即归纳性语言学习能力，Carroll认为这是外语学能中的一个重要成份，但在MLAT中体现很弱，他把这种能力定义为：审视一种语言材料，并从中识别、确定有关意义或语法形式的关系与对应的模式的能力。Pimsleur的PLAB的第四部分很好的测试了这种能力，而MLAT的第一部分数字学习仅在一定程度上反映了这种能力(Carroll，1981；Wesche，Edwards & Wells，1982)。
3 外语学能测试题简介
3.1 MLAT
最著名的是Carroll和Sapon(1958)的Modem Language Apti-tude Test(简称MLAT)。因素分析结果是构建MLAT的基础。许多个体特征被认为有助于外语学习，因素分析主要用于分析这些个体特征。因素分析描述了四个因素：语音编码能力，语法敏感性，记忆能力，归纳性语言学习能力。这四种能力在MLAT中都有反映。其中听说能力即把语音转换成符号的能力和语法敏感性在PLAB中也有(Gtigorenko，Steinberg & Ehrman，2000)。
3.2 PLAB
Pimsleur Language Aptitude Battery(简称PLAB，Pimsleur，1966)也很著名。PLAB与MLAT不同之处在于它包括了从人工语言材料推断语言结构的能力。其主要思想是：在一定语言环境中被整合和使用的语言能力与孤立状态下所使用的语言能力不同。因此，使用和整合外语学习技巧的能力就被包括进PLAB中(Grigorenko，Steinberg & Ehrman，2000)。
3.3 ALAT
Army Language Aptitude Test(简称ALAT，Home，1971)以模拟西欧语言的人工语言为基础，含有57项测试题，主要用来预测学说和阅读西欧语言的成功率。这种人工语言的句法很像英语，测试过程很短，只有7分钟时间学习语法和词汇，20分钟时间解决问题(Grigorenko，Sternberg & Ehrman，2000)。
3.4 DLAB
Defense Language Aptitude Battery(简称DLAB，Peterson & Al-Haik，1976)的核心是测量对人工语言结构的推断能力。主要包括归纳性推理能力。其项目有：从图画中形成语言概念的能力，学习外语语音的能力，掌握外语语法的能力，语音与符号联系的能力(Grigorenko，Sternberg & Ehrman，2000)。
3.5 VORD
VORD(Parry & Child，1990)与前面几种外语学能测试题不一样，主要用来测试类似于突厥语语法处理能力，特别是名词形态分析、动词形态分析、短语分析、句子分析(Grigorenko，Stem-berg & Ehrman，2000)。
支持以上这些测试题的理论各自有区别，又互相联系，以传统心理测量和实证研究为基础，根植于英语环境中，以预测为目的。各测试题内部各项与实际达到的外语水平之间的相关系数在0.27到0.73之间(Parry & Chad，1990)(Grigorenko，Sternberg & Ehnnan，2000)。
3.6 CANAL-FT
CANAL-FT(全称为Cognitive Ability for Novelty in Aequisi-tion of Language-Foreign Test)主要用来监测选择解码、偶然解码、选择比较、选择转移和选择结合等五种能力。这一测试题所赖以存在的理论认为，外语习得的核心能力之一是处理新奇和模糊的能力，这种能力是经验智力的一个侧面。这一测试题所提供的各种信息有利于教学策略和学习策略的设计(Grigoren-ko，Steinberg & Ehrman，2000)。
3.7 MENYET
Kiss和Nikolov(2005)对已有的MENYET(其英文全称为Hungarian General Aptitude Test，即“匈牙利综合学能测试”，由Ottó设计，1996)进行了修改，用来测试12岁的匈牙利学生的外语学能。
4 外语学能的稳定性
Carroll说他准备接受外语学能是固有的这一概念；后来又说，他还没有看到证据以拒绝取决于过去学习经验的外语学能(Carroll，1981；Skehan，1989；Harley & Hart，1997)。但是又说，外语学能在个体一生中的相当长的一段时间内是固定的，对它要做出任何有效的矫正是相当困难的(Carroll，1981)。
Mclanghlin(1990)认为，在学习二语之前的语言学习经验能提高外语学能，外语学能不应被看成静止的个人品格，初学者可以成为有经验的专家。Nayak，Hansen，Kmeger & McLaughlin(1990)认为，有经验的外语学习者不比无经验的学得好，但显示出了灵活的学习策略。
异常聪明的二语学习者的个案研究发现，这些学习者有由基因决定的语言天赋，这种天赋和其家族品格相联系(Harley＆Hart，1997)。
Ehrman在美国外事协会(FSI)的政府语言训练学校中所进行的研究发现，MLAT对外语学习成绩的预测力最强。由于MLAT是在听说教学法流行时期设计出来的，有人批评MLAT只用
于听说教学目的。尽管FSI中的教学方法也有很大变化，但MLAT的高相关系数仍然维持在和以前相同的水平。他认为，当把MLAT看作是影响课堂学习行为的学习倾向的指标时，MLAT的预测效果是十分好的。(Ehrman1998)
Carroll(1990)阐明了认知能力在外语学能中的重要性，说MLAT将会继续成为外语学能的一个好的预测工具。Sparks和Gansehow等的研究结果一致显示，MLAT是外语学习成就的一个重要预测工具。还有研究结果显示，在外语学习上表现优良的人有很强的外语学能，而表现差的人则有很弱的外语学能。其他一些研究也显示，MLAT分数高的学生在经过两年的学习之后，在外语口语和写作的熟练程度上能达到较高的水平(Sparks，Ganschow，Artzer，Siebenhar & Plagemma，1998)。在美国外事协会(缩写为FSI)和其他政府部门对成人的研究显示，MLAT是对外语学习进行预测的最好工具。(Ehrman，1998；Ehrman & Ox-ford，1995)
5 外语学能与智力
根据Carroll(1981)，外语学能和一般学力之间是相对独立的。Wesehe、Edwards和Wells(1982)认为，这两种能力之间存在着某些实质性的重叠，外语学能的某些成份和一般
学力之间有更加密切的联系。这种成份主要是指向外语学习的因素分析能力。Carroll(1990)发现，MLAT中的第四部分“句中词”和一般学力(英文缩写为SAT)中的两个部分有高相关，“句中词”得分高的人其智力可能高于平均智商，而“句中词”主要用来测量语法名感性。因此，他判断，MLAT的这一部分应该是相当好的一般智力测量。Skehma和Wesehe也发现这两者之间存在着高相关。Carroll(1990)认为，外语学能的另一个成份——归纳性语言学习能力——和许多认知能力因素分析研究中的归纳因素可能存在实质性相关。(Harley & Hart，1997)
6 外语学能与母语
6.1 母语能力
Carroll设想外语学能是母语学习的剩余。Well说，在习得母语的速度上不同个体表现出了很大的差异。Skehan研究发现，母语能力和外语学习技能高度相关，母语学能测量可以很好地预测外语学习技能；他推断：(1)这是因为触及到了相关的语言技能和知识；(2)这是因为利用了去语境化语言的技能(Sparks & Gansehow，2001)。Skehan发现，母语的发展速度和外语学能之间的相关达到0.50，最高相关出现在母语助动词、代词的发展和外语学能
的分析能力之问。母语的其他方面和外语学能的其他成分之间不具高相关。(Skehan，1991)
6.2 去语境化能力
当母语的发展和外语学能、外语成绩相联系时，母语中的去语境化语言操控能力和外语学能、外语成绩之间存在有意义相关。回归分析证明，母语的语言学测量和去语境化测量对外语学能和外语成绩具有有效的联合预测作用。Skehan提出，外语学能的一部分建立在语言学习能力基础之上(即Carroll的四因素模型)，另一部分建立在去语境化能力基础之上。(Skehan，1991)
6.3 母语阅读能力
Vellufino和Scanlon发现，母语阅读能力差的人在语音、拼写和句法上存在问题，但在语言的语义构成上没有问题。Sparks和Gansehow就把这种语言编码差异假说(LCDH)引入了外语学能研究，并认为：(1)母语能力可以作为外语学习的基础；(2)在语言的一种构成上发生的困难可能对母语和外语学习都有负影响；(3)学生在使用语言的能力上就存在固有的个体差异。(Sparks & Gansehow，2001)
7 国内外语学能的应用研究
戴运财(2006)选用Carroll和Sapon的1999年版MLAT和2002年版测试手册，对国内某高校的183名学生进行了测试。结果显示，低年级组与高年级组的学生的外语学能不存在明显差异，这一结论支持Carroll(1981)的观点，即语言学能是天生的认知能力，或者与生俱来就有，或者在人生的早期已经形成，外语学能在本质上具有稳定性，不易被训练所调整，不易受环境变化所影响。结果还显示，对大学新生而言，外语学能与性别存在弱相关；对高年级大学生而言，外语学能与性别和英语专业四级成绩存在一定程度的正相关。
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