一、成因
（一）研究背景
1、问题的提出
新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。然而，学生学习成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势.这实在令人费解，迫人深究。尤其在我们师资薄弱的农村小学，老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。 农村小学家长一是外出打工的较多，子女只有爷爷奶奶的隔辈亲的教育;二是农忙季节疏于对子女的教育管理,使得学生在语言、生活习惯、性格、行为习惯养成、学习成绩等方面的培养都与现在教育不同程度的差异。
2、必要性
“学生学习两极分化的成因与对策研究”研究,是我们农村小学教学发展的整体需要,也是我们教师专业发展的需要。在我们农村小学，由于教师的编制紧张、教师老龄化严重，导致教师的教学任务繁重、研究时间少，其次农村教师的新教育理念来的相对比较慢，长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性,使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的学习，是当前农村小学整体发展的主要问题之一。 3、研究意义
义务教育阶段的课程应突出体现基础性、普及性和发展性,使教育面向全体学生，这无疑对教师的教育工作提出了更高的要求。例如:课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习.教师在教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫，但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者，若教师对此类现象关注不够，长此以往,这部分学生就会成为“学困生”，并有可能在班级中产生两极分化的现象.所以，我们开展新课程实施中两极分化产生的原因及对策研究，对推进新课程改革、构筑和谐师生关系意义重大。
(二）研究现状
1、学生个性的差异.由于学生的知识层次不同,探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大,成了合作学习的观望者。
2、认知差异。教师在课堂上不科学实施分层教学,课后也没能及时辅导，学生困生与学优生距离也将越拉越大。
3、教学评价差异。在应试教育时期，由于教学评价单一，大家习惯于用考试分数这个标准去衡量所有学生的发展,有的只用一张试卷来检测同一班级学生的学习情况。在这种情况下,学生的学习能力、学习效果就明显地拉开距离,优生和学困生就因一张试卷而产生了.
4、家庭教育的差异。农村家长自身素质不高，目前，有为数不少的家长，缺乏基本责任感，不能给予孩子最起码的家庭学习氛围.还有的在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的文化求知的价值和人生价值观取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍.过早地使一些孩子丧失了学习努力的目标和学习钻研的兴趣，以至于小小年纪就成为了老师、学生、家长眼中的“差生”。
(三）成因研究
（1）基础不同
由于民工子女家长工作很不稳定，今天在这里工作，明天换一个工厂,他们的孩子也跟着家长“搬家”。而小学生的适应能力比较差，往往他们刚刚适应了，又得“搬家”了，又得去重新适应一个新的环境.有些本地的家长却越来越重视孩子的早期教育，无论是在家还是在学校早早的开始关注自己孩子还没学的东西，希望孩子能嬴在起跑线上。而有些民工子女旷学一年的都有.由此可见，学生出现的两极分化的一个重要原因就是学生的起点不一样，由此带来的学生学习数学的信心也就不一样。优秀的学生越学越有信心，越有兴趣，他们体验着优秀成绩给自己带来的成功感.而恰恰相反,一开始就落后的学生越来越感受到学习数学的困难，越来越缺乏信心，他们之间的差距就越来越大了。再则是学生的认知水平、学习习惯、学习态度的差异。有的学生养成了良好的学习习惯，能主动思考，善于理解、消化一些问题，能对不懂的问题提出疑问.在数学课堂上，这些同学能积极的思考、理解，大胆开口，勇于实践。而另一些同学则沉默少言、懒于实践。
（2）教材的原因
过去的教材，因为有具体的大纲作指导，教师只是以纲为纲，以本为本，大部分学生的学习范围都被限制在大纲规定的圈子中，加上主要是以被动接受的学习方式为主，学生学习的内容、思维的方式都受不同形式的限制，所以学生表现在学习上的差距显得不是太大.而在新课程形势下，由于教学内容的变化，教师教学方式的变化，学生学习的变化，课堂充满了一种民主的、和谐的气氛，自主学习、合作学习、师生互助，把课堂推向了一种全新的境界。例如《数学课程标准》提出：有效的数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。于是我们的课堂就像被施了魔法一样的热闹起来了，教师闪到一边，学生动手分组讨论、合作交流,各得其所,不亦乐乎。“课堂教学民主”成了束缚教师手脚的绳索,对学生的评价只剩下了表扬和夸赞。对新课程理念的片面理解，导致了实践操作层面的偏差，客观上造成了“抓大放小”或“抓小放大”，形成了两极分化的土壤。
(3）教学的原因
传统的教学方式是教师讲,学生听，教学目标是“就低不就高”.教师认为学困生掌握了，整个班级的学生也就掌握了。课改强调变革学习方式、提倡小组合作学习、探究学习。教师在
教学实践中虽然在这方面下了很大的工夫,但如果“探究学习”活动组织不好，就会造成能力强的学生愿意去探究，而学习有困难的学生没有真正的参与到学习过程中去，他们往往会成为课堂学习的旁观者,一节课可能刚刚探索出规律，有的学生还没弄明白就下课了.所以我觉得顾汝沅先生的一句话是正确的:如果我们在新知识的教学中，过多地进行问题教学和探究学习，那么学生接受的知识就不是系统的，而是零散的、不全面的、就会给他们的学习造成困难，进而这又会打击学生的自信心。这样，孩子就可能从二三年级开始不喜欢数学了，所以我觉得，教师在教学过程中，这种学习方式的变革应该掌握好尺度。
(4）教师的原因
在新课程条件下，教师指导教学的思路已经发生了变化，他们关注的是学生的探索、创新，关注的是师生互动中的新问题。由于课堂的开放，教师要花更多的时间去精心的设计，又要学习新理念，研究新教材,教师还要随时面临学生给出的新问题，于是就无暇按传统方式给学困生以更多的辅导和帮助.再就是不少老师也未能宏观审视新课程的要求,不去通盘地考虑各个教学环节的效能，关注了学生能力的发展，却忘记了学生对重点知识的牢固掌握。还有部分教师对新课标理解的片面、肤浅，使教师在数学的认识结构、教学方法、
学生的活动组织等方面发生了认知上的偏差，教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主、学生参与率较低、课堂教学目标达成度不高、教学质量低迷等现象.
二、理解与研究假设
1、对课题的理解
两极分化中的关键词为“两极"，根据《现代汉语词典》可将其解释为两个极端，延伸结合到我们教学来说，一个极端为优秀，即优生；另一个极端为学困生,即差生.其次，优生与差生是相对而言的概念.在班级中,两极分化刚产生时，优生占少数，差生也占少数，而既不是优生又不是差生的人数占绝大多数。只有当两极分化到非常严重的程度时，不仅差生的数量有变化，而且,差生与优生的差距也越来越大，这就是两极分化。
而两极分化又是一个比较客观的现象,因为学生之间肯定是存在差异的，肯定是不平衡的，但是两极分化确实不应该扩大。从心理学上来说,正常情况下的差异应该符合正态分布.教育理论表明,在正确或正常的教育下,学生的学业成绩应该呈正态分布，即两头小,中间大的分布状态。如果出现了两头大，中间小的情况，那是不正常的，需要在教学和教育上原因。
2、假设
关于两极分化现象的研究已经非常多了,特别是新课程改革以来,为学生提供了更多自主学习和探索的空.但是，学生数学学习两极分化现象也日趋严重。如果能通过对我们农村小学学生学习两极分化现象的成因分析，到突破口，提高教学质量，进行针对性改革，以达到减缓学习的两极分化，为学困生解“困”，使每一个孩子在知识技能上都能得到有效的发展，让每一位农村小学的孩子爱上学习,走出两极分化的枷锁，让每个孩子都争当学习的主人。
三、预设目标
1、分析造成学生数学两极分化的客观原因，并在此基础上，教师根据学生的实际情况适当调整教学内容，使学生在数学课堂上处于主动参与，积极活动的状态。
2、探讨教师的教学过程与方法，分析学生学习两极分化的主客观因素，并由此改进教师的教学过程与方法，从而促进学生学习方式的转变，而适应新课程的教学。从而也培养了学生的自主能力和创新能力。
3、关注学生学习的过程与方法，关注学生的态度和情感，使每一位学生身心和学习能力都
有所发展。
四、内容与策略
（一）关注学生，减少两极分化
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