数学研究论文：“双减”背景下小学数学课堂教学实践与研究 随着“双减”政策的不断落实，小学数学课堂教学要想保证有效性，必须实现教育教学模式的优化，由此保证数学教育教学工作能够渐入佳境。由此，在此过程中，教师要做好多方面的准备工作，以保证“双减”理念与小学数学教学不断整合。此时需要注意以下几方面。
预习是小学数学教学准备阶段中的一个环节，其往往对后续课程起到一定的奠基作用。科学、合理、有效的预习，可以为后续小学数学高效课堂奠定良好的基础，因此，必须高度重视预习过程的优化，继而使学习能够不断减负。在此过程中，教师要依照“双减”政策对作业和辅导的要求，减轻学生的负担，确保在有限的数学课堂上，学生可以快速地掌握并且运用数学知识，发展自主学习能力。在预习过程中，学生要能够意识到自己是预习的主体，懂得去了解即将要学习的数学知识，结合自己的经验去研判学习重点和难点，这样可以为后续的课程开展奠定基调。考虑到小学生的特殊性，教师可以在预习环节使用微课资源，创设对应的任务情境，要求学生依照实际情况填写任务单，这样学生能够自然进入自主预习中，也可以在这样的预习任务中实现多方面素养的培育。 比如，在教学小学数学“角的初步认识”的时候，教师会依靠线上共享平台，上传对应的自主预习任务单和微课资源，学生可以提前去观看微课课程，在观看之后进入对应概念思考中，进而在任务单的引导下进入高效学习状态，由此使预习的针对性得以提升。在任务单中，教师会设定详细的预习指南，确保学生知道自己应该在预习过程中做什么。预习目标设定为：初步认识角，能够对角的各个元素进行界定，可以在生活中寻角，尝试用简单的工具画出对应的角。预习方法会以微课观看的方式来进行，然后去阅读教材的内容，并且进入自主绘图的状态。在这样的预习任务之后，课堂上开展检测活动，要求学生进行角的绘制和识别。接着在进阶的阶段，将角和数角作为主要目标，继而设定合作探究任务，让学生结合探究结果归纳学习成果。在观看微课资源和阅读教材内容之后，要求学生思考如下的问题：（1）一个角有多少个边？有多少顶点？什么因素会对角的大小造成影响？（2）结合教材中的内容，尝试使用直尺工具绘制出一个角。（3）在现实生活中寻一些角，尝试对这样角的特点进行归结。接着，要求学生写出自己的预习感受，总结自己学习到了什么，还有哪些问题是不能理解的。显然，在上述预习任务单的引导下，多数的小学生都能够进入自主预习的状态，初步了解对应数学知识，继而为后续的高效数学课堂构建奠定良好的基础。
（二）关注课堂减负工作的开展，提升数学课堂有效性
在小学数学课堂上，教师如果能够在有限时间内减少不必要的环节，确保学生都可以迅速掌握数学知识，自然可以使数学课堂的有效性不断提升。在此过程中，教师要高度关注课堂减负工作的开展，培养学生数学学习的兴趣，实现轻松、愉快数学学习环境的构建，继而使学生能够在良好的学习氛围中不断成长。由此，小学数学教师要懂得在此过程中创设数学情境，组织游戏活动[1]，继而使学生的课堂学习负担不断减轻。
比如，在教学小学数学“混合运算”知识点的时候，教师会将学生作为主体，运用趣味教学法，保证小学生能够在玩的过程中学习，由此使数学学习的负担不断减轻，保证他们能够在更加理想的学习环境中获取知识、锻炼技能。详细来讲，其教学过程为：（1）开展课堂检测活动，即在课程导入的环节，设定对应的检测题目，了解学生对混合运算的了解程度、公式的使用方式等。在此期间，教师会利用多媒体设备来进行，设定对应喊停的游戏机制，依靠这样的游戏，快速了解学情。学生在此过程中会去听取其他同学的讲述，继而到自己知识体系中的不足，这样课堂教学中的主体地位才会得到很好的体现，掌握知识的深度和广度也会因此不断提升。（2）积极引导数学教学朝着进阶的方向发展。小学数学
教师要懂得在此过程中，合理地实现生活情境的架构，设定购物的场景，让学生在购物的场景中使用运算法则，这样可以保证混合运算的情境更加生活化，使学生可以正确理解数学与生活之间的关系，数学学习质量也会因此不断提升。例如，教师可创设问题情境：快要开学了，爸爸带你去文具超市挑选文具，为开学做准备，你需要2支铅笔、1个文具盒、4本练习本、1块橡皮，在超市文具区域看到铅笔的价格是2.5元，文具盒的价格是8元，练习本的价格是3元，橡皮的价格是1.5元，请问此时你需要花多少钱？显然，上述情境可以很好地将混合运算的相关知识融入进去，让学生增强对混合运算的理解[2]。
（三）确保课堂作业能够实现提质增效
小学数学课堂作业也是课堂教学中的重要内容，在作业设计中要懂得合理地将“双减”理念融入，由此使小学数学教育教学能够朝着高质量的方向发展。从这个角度来看，教师要将提质增效作为基本背景，合理地优化作业设计，控制作业的量，提升作业的质，这样才能够保证作业的综合效益得以发挥。当然在作业板块，教师还需要注重学生数学学习积极性的激发，使学生在完成作业的过程中，可以正确认识自身的水平，发现自身学习的不足，继而查漏补缺，由此保证数学教育教学提质增效。小学数学教师要关注学生学情，依靠设置作业和线上辅导交互的方式，使数学学习进入高质量的状态。
比如，在教学小学数学“平行四边形和梯形”的时候，教师会设计针对性的作业方案，合理地对作业内容进行优化，多数会以实践的方式来进行，学生在课堂上开始动手操作，在小组合作中发表自己的意见，积极使用各种纸板或者工笔刀来进行对应图纸的绘制或者折叠，由此使空间思维能力得到更好的锻炼。在这样的作业任务中，教师也可以快速地了解学生的不足。对于课堂作业的结果，教师可以利用智能设备和系统来反馈，教师可以快速地对学生的情况进行界定，继而使课堂作业的整体教学效益得以不断提升。上述教学案例中，可以看出“双减”政策的落实，的确可以使作业内容和方式得以不断优化，习题训练的时间会慢慢减少，学习的压力会慢慢缓解，学习的效能感不断提升，这样自然可以使实际的数学教学质量不断提升。
（四）关注课后服务体系的完善，锻炼学生的综合能力
“双减”政策要求积极建立学科课后服务体系，这样学生才能够开展高质量的数学学习，继而培养综合能力。从这个角度来看，教师要懂得依照提质增效的诉求，合理地对课后服务体系进行优化，继而保证小学生的综合能力得以提升。在此过程中，小学数学教师需要做好的工作有：其一，要关注课后服务体系的构建，结合学校实际情况，研判在此方面可以
投入的资源，继而保证创造良好的课后服务环境，学生可以在这样的课后服务中参加更多的数学实践活动，充分锻炼思维能力。比如，在教学“测量”知识点时，课后服务中，教师可以向学生提供诸多工具，有软尺、铅笔、记录本，要求学生以学校的物体为对象，尝试进行测量，以分小组的方式来进行，每个成员都可以去测量，并且将对应的数据记录在本子上，在此期间可以相互配合，如果有测量上的问题，可以迅速地相互探讨和指正。其二，在实际课后服务的过程中，教师要发挥引导作用，让学生结合自己的兴趣去探究，在遇到问题的时候，先自己寻求解决方案，与同学进行探讨，再去寻求教师的帮助，由此确保师生交互、生生交互能够朝着更高质量的方向发展。其三，课后服务体系构建的过程中，不能仅仅依靠学校的力量，还要积极引入家长教育资源、社会教育资源，确保可以开展多样化的数学体验活动，在良好的数学体验过程中，培养学生多方面的数学素养。比如，一些地区有良好的图书馆资源、科技馆资源，这些都可以与数学课后服务活动关联起来，为此，学校需要积极主动地与对应机构进行沟通，选择合适的机会，以合适的方式来进行，使课后服务体系不断完善。对于小学生而言，能够在这样的数学课后服务体系中学习知识、掌握技能，自然是有诸多益处的。
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