新课程研究丨 2020.31
□吴宝席
摘要：无论是“三维目标”还是“核心素养”，思想政治课教学都要关注知识目标和情感目标的达 成。但当前思想政治课教学实践出现“去情感化”或“去政治化”倾向，制约着思想政治课价值和功 能的有效发挥。理性分析当下思想政治课教学中“情理分离”的主要表现、危害，厘清“情”与“理”的内在关系、构建起“情理相融”的课堂教学模式，是思想政治课教师亟待解决的时代课题。 关键词：思想政治课；课堂教学；情理相融；教学策略
作者简介：吴宝席，江苏省沛县实验学校初中部教科室主任、思政教研组组长、九年级思政备课组组 长，中学高级教师，徐州市政治学科带头人，中国伦理学会德育专业委员会成员，县政治中心组核心 成员，徐州市优秀班主任、县优秀教育工作者。（江苏徐州216000)
中图分类号：G631 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0010-04
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思想政治课对于培养青少年的人生价值观、引领处于“拔节孕穗期”的青少年扣好人生第一 粒扣子具有极为重要的作用。高质量地上好思想 政治课是时代所唤、国家所需、教育所求、教学 所急，但当前的思想政治课教学出现了一些偏颇 或者说是极端现象，制约着该课程价值和功能的 有效发挥，其中“情理分离”就是突出的表现之一。如何在思想政治课中构建“情理相融”课堂 教学模式，笔者对此展开探索。
―、情理互离的主要表现
1.教学“重理轻情”，“去情感化”现象突出。在教育的功利主义影响下，思想政治教育出现了 较为严重的窄化现象，即教育即教学、教学即考 试、考试即考知识点，导致课堂教学走向“为考 试而教”的藩篱，以考定教成为定势，知识点的 教学和功利性的训练成为常态，学生被动记忆、机械学习成为定势。思想政治课教学停留在书本 道德知识和法治条文的传授与灌输上，而不是通 过创设生活情境或设计饱含生活气息的活动来引 导学生在情境中体验、在活动中感悟、在实践中 升华，情感态度价值观、核心素养则被片面化、边缘化，课程实施被窄化，凸显的是“知识本位”，遵循的是“知识逻辑”，“知识框架”成了教学 的“脚手架”，使教学远离生活、远离社会、远离情 境、远离活动，没有情感、丧失活力、泯灭灵性，导 致该学科凸显原理的“抽象性”、课堂的“枯燥性”、教学的“机械性”、学习的“记忆性”及考后的“无 用性”，使教学情理失衡。在“重理轻情”的思想政 治课教学中，情感不足，理性有余，教师与学生、学 生与学生之间缺少情感的交流、感染、激荡，学生的 情感疆域未被撬动，情感神经未被触动，
学生之间没 有情感互动与律动，课堂晦涩无味、被动压抑，失去 了灵动与感动。“去情感化”的教学方式是导致思想 政治课教学效益低下的重要原因。
2.教学“重情轻理”，“去政治化”问题凸显。情感激发、情感体验固然重要，但学科教学不能游离 于理性之外，在任何时候，知识立意都是教学不可或 缺的重要组成部分，“去知识化”的教学是不负责任 的教学。然而，部分教师一味追求脱离实际的课堂教 学的“开放”、自主，盲目、泛滥的情境充斥课堂，情感渲染有余，知识立意不足，目标定位——人文味 大于政治味、情境创设——成本值大于收效值、问题 设计——宽泛性大于指向性、解题策略——生活经验 大于政治原理、问题答案——开放性大于严密性、教
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