student Parent society
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著名教育家陶行知先生曾经提出过“生活即教育”的观点，这个观点的意思是，生活和教育之间存在着本质联系，这种联系可以被教师运用在课堂教育当中，利用生活元素或生活化的情景，帮助学生迅速进入课堂内容，了解课堂知识，提升学习兴趣。在此基础上，学生可以利用学到的知识，反哺日常生活，解决生活中出现的问题。生活化的教育方式，主要表现在利用课前的充分准备，到与生活中相关点，在备课的过程中引入情景设置等方式，帮助学生迅速进入即将学习的课程当中。调动学生主动探索的欲望，帮助学生顺利理解课程内容。除此以外，在教学环节中，教师可以每节课留出课前的时间，让学生们自己准备一些自己感兴趣的地理相关选题，通过自己查阅资料，制作ppt，在课堂课前5分钟向全班展示，以增强学生自信的同时，让学生学会自主解决问题。在查阅的过程中，学生自然而然从身边的情景出发，生活化地理解课堂知识，提升自身学习质量。在学生展示过后，教师可以进行进一步的补充帮助学生完善知识点，梳理知识框架，让其他学生也可以有更广阔的视野和更宽的知识面。由此，可以看出，传统的教育方式已经不再适用于现代教学方法，教师应该通过思考，与时俱进，解决实际问题。 1 传统初中地理课堂教学现状
1.1 传统教学理念与新兴教学方法之间相抵触
对于现代初中地理课堂来说，生活化的教育方式之所以很难进行，主要一方面是传统教学理念和新兴教学方法之间的矛盾关系。在课堂教学活动中，很多老师仍然以自己为课堂主体，一味地传授知识，而非让学生进行思考，体现学生的主体性。这就导致学生的学习和情绪都过于被动，不愿意继续学习相关知识，也不愿意探索拓展，缺少互动的课堂已经跟不上时代发展的脚步。这就导致了学生难题提高听课的兴趣，出现在课堂上睡觉、走神、写其他科作业的情况；学生的学习能力没有提升，学生间缺少交流、合作与信任；师生间也缺少沟通，课堂不能完全为学生带来知识，学生也难以吸收。这些都是因为在初中地理课堂上，受传统教育思想限制，出现了地理教学与生活实际相脱节的情况，这种生活与知识的不紧密结合不仅让课堂的知识缺乏现实感，更让学生感觉到自己所学毫无用处，与社会脱节。
例如，在我教授《南美巨人—巴西》这节课时，为了让知识网完整，我一直在进行讲解，却没意识到学生无法吸收。这是因为我设置的知识信息太多，给学生思考的时间不足，难以理解和吸收。对于一些重点内容我没有进行着重强调，这就导致了巴西铁矿的地位以及自然环境的总结没有做好。而且，结尾处学生对巴西的印象细节处理不到位，并且没有留充足时间思考。由此可以看出，我在这节课中更多的在完成教学设计要求，导致了思想固化，师生互动弱。在提出问题，只等待我预设的答案，而非学生结合生活提出的更好答案，甚至有些学生所提出的新想法也未曾及时顾及和评价。每个学生对
于同一个问题都可能有不同的理解，教师要做的是如何引导他们，而不是简单的呈现一
初中地理课堂生活化教学浅析
杨红妍
（上海市清流中学，上海 200123）
摘 要：初中阶段地理是一门较为重要的学科。初中地理课堂的生活化，指的是教师在教育的过程中将生活化的情景或生活元素
引入课堂，引导学生进行思考，从而将生活引入课堂，再将所学知识与生活紧密结合，提高教学质量。而如何让学生对于所学的知识有更加直观、具体的了解，是生活化教学过程中主要需要解决的问题。本文首先剖析传统初中地理课堂教学现状，其次分析初中地理课堂中渗透生活元素的意义，之后提出出中地理课堂生活化教学模式构建，旨在浅析如何让初中地理课堂更加生活化。
关键词：初中教育；地理；生活化个答案。
1.2 初中地理知识生活化重视不足
另一方面，在初中的地理教学过程中，教师对于地理知识生活化的重视也不够，这就导致了引起学生共鸣能力的降低，让学生只知道“死记硬背”，却完全无法达到学会知识后再到生活中应用的良性循环。初中阶段，初中生在中考前面临着较大的考试压力，部分中学地理老师在传统教育观念的影响下，认为成绩的提高就是学生已经理解并且掌握这个部分的知识，却未曾想过，学生仅仅理解是不够的，当知识不能被应用在实际生活当中，学生就无法体会到地理知识带来的便利，也无法意识到地理知识在生活中的用处。在学生即将形成自身想法和见解的初中阶段，教师应该对建设生活化的地理教学环境和引入生活化的地理课堂引起重视，从而提高学生学习兴趣，提升教学质量，让学生们学有所得，学有所用。
2 初中地理中融合生活元素的重要性
在了解了初中地理课堂中采用生活化教学方式的重要性后，就不得不说在地理课堂中渗透生活元素的意义。初中的地理课堂重中之重，就是学生自主学习的能力培养和地理知识实用性的考察。初中的地理知识简单易懂，更加贴近现实生活，与学生的接触密不可分。在生活化的教学方法中，学生可以更加直观地看到地理知识在生活中的应用，以此举一反三，更熟悉地理知识和变化规律，认同地理知识在生活中的重要地位和重要意义，让地理成为生活的一部分，用地理知识解决生活中出现的问题，而非只是单纯地记忆知识点。当学生学会将地理课堂知识与生活相结合后，就会发现学习地理的意义，从而促使其更加热爱地理，帮助学生更进一步地进行自主学习与思考。生活化的地理知识点，拉近了
知识与生活的距离。对于初中生来说，当遇到较为抽象的问题时，他们在无法理解的情况下多会用已经熟悉的事物进行替代理解，由此，我们可以利用生活元素帮助学生们更好的理解各个知识点，帮学生建立良好的知识体系，在学习过程中反复记忆和运用，增强印象，减少遗忘，做到真正地理解地理知识中蕴含的意义。
例如，在《多变的天气》一课中，我会出示根据天气情况春游赏樱花通知引出天气，提问他们想要出游的天气，激发学生想要了解天气的兴趣。让学生们通过小组合作的方式写出描述天气的词语，通过词语辨别天气与气候的区别，让学生通过合作的方法讲出形容天气的词，通过词语来区分天气与气候这两个极易弄错的气象词，加深他们对不同词语真正意义的理解等。通过组织学生观察天气预报中出现的气象符号，让学生们感受到地理就在身边，它和我们的生活息息相关，联系紧密。通过了解灾害性天气的危害及其防范，增强学生安全应对灾害的避险意识和能力。帮助学生理解天气的概念以及对人类活动的影响。让学生知道天气预报的重要性；初步学会阅读或收看天气预报和卫星云图，会识别天气预报中常用的天气符号。以此，让学生们了解上海主要灾害性天气的危害及其防范措施。在本次课程结束后学生由于课堂
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教法研究
2020年第11期
中的生活元素可以进行更好的自主思考与探索，提升自主学习能里和探索能力，以生活实践为教育中心，在提升学生地理成绩的同时，体现出生活元素融入课堂知识点教学的重要意义。
3 初中地理课堂生活化教学模式构建
3.1 生活化的处理教材，优选教学内容
在初中地理的教学课堂中，教师可以生活化地处理教材中的内容，择优选择课本中的内容。当老师创造了一个生活化的情景，运用更为具象的图像语言进行讲解时，教学难点自然会被化解。地理知识本身就来自于我们的生活，因此，当老师创建情景时，要将生活的现象对应着地理知识，当一一对应后，才能引起学生的共鸣，引导学生进行思考。当学生有效地学习后，在生活中实际应用起来才会得心应手。例如，在《多变的天气》一课中，让学生们谈谈上海的灾害性天气是哪些?这些灾害性天气可能对上海造成了哪些影响?面对灾害，你准备好了吗?等问题。在灾害性天气模拟表演的活动中，激发学生的学习兴趣，提示学生这种现象也可能在生活中发生。在活动中加深灾害性天气来了，我们应该怎么做，将知识运用到生活实践中来。由此，引出课堂重点，天气影响着人类的生产和生活，学生要会看天气预报，面对灾害性天气来临，需要做好防范措施。如此一来，当灾害性天气来临时，学生可以有所准备，又可以每天在天气预报中看到自己所学的内容，认同地理学科的用处和意义，促进教师
更加优选教学内容。3.2 生活化的创设情境，激发学习兴趣
除此之外，教师还可以创建生活化的教学情境，激发学生的学习兴趣。在老师展开教学活动的时候，深入挖掘教材内容，把教材中的知识点作为出发点，发散地考虑和拓展，创立贴近初中学生实际生活的情景课堂，帮助地理知识点的生活化，引起学生的共鸣，让学生在熟悉的环境中感知地理学习的意义。例如，在《澳大利亚》的相关课程教学过程中设置相关的生活情景，不断加入贴合学生生活的地理场景，比如实物羊毛毯、绵羊油，淘宝购物等，从学生们可以生活中去感知地理了解地理知识的应用。在课堂上，我首先设置了澳大利亚山火的情景，从生活事例联系到教学内容，引导学生概述视频中山火对澳大利亚造成的影响。再给出动植物稀有性的数据，引出澳大利亚被誉为"世界活化石博物馆"。通过猜动物名称游戏，增加教学趣味性。再展示图片，表达出澳大利亚养羊业的发达，让学生通过实物和图片感受澳大利亚畜牧业的发达。由此，让学生联系生活，通过分析、讨论，感受澳大利亚畜牧业的发达。最终，概括澳大利亚的特征，提告学生课后自主学习的兴趣，帮助学生理解地理知识与生活的联系。3.3 生活化的构建知识，链接新旧知识
在地理学习的过程中，生活化地构建知识，让新旧知识相互链接，树立起一个完整的学习框架，能够更好地帮助学生理解知识的整体关联。从而明白事物从小到大，从部分到全面的知识体系，建立完整的结构，帮助学生记忆。这种知识网建立后，学生的新旧知识相结合，就可以根据生活经验推断出这个地理知识在生活中应该如何应用。学会举一反三，才能更好地理解。当课堂上出现知识与生活情景
难以融合或
是穿插过急、过硬的情况，就会让知识点变得更加难以理解。只有在教师充分了解学生的生活情景，结合时代发展与当今的社会背景，才能帮助学生建立更加适合他们，更加立体的知识体系。例如，在学习《东方文明古国——印度》一课时，我们的教学目标是希望学生能够初步学会如何对一个国家的自然地理条件进行综合评价，这就需要链接所学过的知识，帮助学生建立一个有效的知识体系。当学生知道了印度的人口数量、人口的增长以及人口问题；印度气候特征，水旱灾害与气候的关系；印度的主要农产品的生产发展状况；印度的工业及其分布，就可以进一步分析出印度人口问题的严重性，进一步理解控制人口的重要性和必要性，培养正确的人口观。由此，我们通过对新旧知识的链接和整理，在生活化的情境中，对印度的历史和文化进行了合理分析，有效地激发学生的学习兴趣，让知识成为一个完整的体系。3.4 生活化的编制习题，促进理解运用
除了课堂当中的准备以外，课后复习的作用也不容忽视。当对初中学生进行生活化的习题编制方法时，学生会自然而然地联想知识点和实际生活，达到帮助其理解，助力其运用的效果。美国著名教育家曾表示，学生在学校接受脱离生活的教育是学校的最大浪费。我们应该学习对生活游泳的地理，对终身发展游泳的地理。因此，教师在做课堂设计和布置课后作业的过程中，就要多多留意社会热点，观察初中生生活经验，才能编出符合初中生理解的生活化习题，体现出真实而客观的生活状态。准确地将地理信息与生活联系起来，提升学生运用知识处理实际生活问题或提取重要地理信息的能力，掌
握地理知识中最具实用性的部分，帮助学生进一步明确学习是为了更好的生活这个目的。而非，只为了成绩的优异，而忘记了学习的本质。应用才是学习的最终目的，成绩并不是。
4 结 论
综上所述，我认为，初中地理教学过程中，将地理知识进行知识化的分解和重新设置是非常有必要的。这不但有利于学生对于知识的掌握和了解，增加输入知识的有效性；更有利于学生能够用到地理知识解决生活中的实际问题，提升地理教学意义，提高地理教学质量，做到真正的学以致用。
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