以“趣”为经 以“读”为纬——浅谈小学语文文言文教学 【摘要】统编教材语文统编教材自三年级起安排文言文教学，小学低年级学生初探文言文，主要表现在激发他们的学习兴趣和快乐，引导学生喜欢阅读文言，乐于学习文言，体会文言文韵律之美。本论文以“趣”为切入点，从知识迁移，多样诵读，故事讲述，提升思辨等方面、五个方面，课外探究，激发学习兴趣，以期促进小学语文文言文课堂教学有效性的提高。 关键词：小学语文；文言文；兴趣；阅读
【引言】文言文具有言简意赅、语言简练、通俗易懂、寓意深刻、趣味性强等特点。文言文走进了小学语文教材，为小语教学中发展学生语文素质提供新的途径。然而文言文教学对学生而言存在一定困难，教师教文言文，就必须注重文言文教学中的“趣”为经典，以“读”为纬线，提出了教学原则与方法。
一、以“趣”为经的教学原则
孔子说过：言有尽而意无穷。文言文，是中国文化宝库里一笔重要的精神财富，特别是好的
文言作品，更包含着珍贵的文化精髓。统编版小学语文教材自三年级起安排文言文的教学，其目的是引导学生对文言文语言特点有一个初步的感受，激发文言文阅读兴趣。学习文言文题材，对于高年段的学生而言，是存在着一定困难的，且不说对于中年段同学。不少同学由于难以领会文言文含义，丧失了学习兴趣，甚至出现抵触心理。所以当老师第一次让学生接触文言文的时候，要善于对学生进行引导，激发阅读兴趣等[1]。
1.联系旧知，激发学趣
孔子说：温故而知新。对所学内容，重复温习，可得新知。那我们就一边学新知，不妨还可以指导同学们通过与旧知的接触，帮助同学们加深对新内容的理解，起触类旁通之效。
《王戎不取道旁李》讲了一个聪明智慧的小儿，因为“树于道旁且多子弟，此将苦李之”，所以没有采摘李子。学习本课时前，复习三年级上册，我们学了第一篇文言文《司马光》，讲述了同样“砸瓮救朋友”，聪明绝顶的孩子，此时老师可利用司马光的事迹做导入，从而引起学生学习兴趣。再比如文言文的表达就具有突出的特点，即所谓“之乎者也”。“之”在《王戎不取道旁李》一文中，出现过三次，回顾过去的研究，同学们对虚词“之”的一般用法已基本掌握。《司马光》篇中有“光持石，击瓮以碎之”句，这里的理解是代词；《精卫填海》一
文中出现的“炎帝之少女”“西山之木石”，此处之“之”，应该理解为“的”。然后对于文中三处“之”同学们可以迅速自己试着说出来，由此领悟句意。明白句意，然后读这三个字，更能体会文言文之韵。在朗读中体会文言文韵味之外，也能使学生试着去研究古人讲话的表达方式。所以，作者在后文教学环节，请同学们以“王戎真乃（）也”等句式称赞王戎。从而使学生在接触旧知的同时，学习新知，并学习语言表达和应用。据此，文言文教学，有许多地方是通过复习旧知来指导学生独立地学习新知的，在减轻文言文学习困难，学生在学习过程中也充分地激发了兴趣[2]。
2.多样读书，诵出情趣
在小学阶段，文言文短小精悍、语言精练，读来很有意思。多种形式朗读，既有助于提高学生语言表达能力，也可以促使学生想象力增强，语感发展。所以教师在授课的时候，应引导学生以读为主，读中悟理、读中悟情。那么具体应该如何指导学生阅读文言文中的味道？执教《王戎不取道旁李》这节课，作者先指导学生畅读课文，通顺地阅读这篇文章。结合注释了解文章的内容后，要求学生重新朗读课文，主要指导长句“树处道旁，子多”“看李树在道旁的多子折枝”的停顿方法，多数同学都会快速地读停顿，读节奏。但是还有一些
同学故意停顿，造成阅读时逐字逐句，割裂语句的连贯与韵味。才能读懂文言文，在阅读停顿节奏的同时，也要声断气不停，音断情断，谓之“声断气连，音断情连”。古人的阅读就是这样，因此，作者请同学们学着古人阅读的模样摇头读这篇文章，从而更多地读文言文。
阅读文言文的方法也有一种，叫做回声阅读，即某些语句朗读时可反复朗读，第二遍读时，声音要轻一点，读回声之感。这一创新朗读方式，能够全面地激发学生学习兴趣。这时老师可先个小伙伴示范阅读，又邀请了一批学生代表阅读，最后班上男女配读，同学们在这新奇的阅读中，体验了一种清新而又充满趣味的阅读方式，还领略了学文言文的情趣，更重要的是，为以后文言文的学习奠定了扎实的基础。
3.课外探究、诱导妙趣
一学文言文，不能止于课文，要以文本为基础，又要有文本拓展，学习就是应用。从文本特点来看，在教学中，教师恰当地开展行之有效的课外拓展，更能调动学生学习的动力和兴趣。如《王戎不取道旁李》一文中说的“走”，就是文言文里的古今异义。复习三年级《守株待兔》里出现的“兔走触株等”，同学们很快会想到，“走”应该是古文中的“跑”的意思，联
系旧知，领悟文意。此时，作者对同学们提出了疑问，古人在跑步时，以一个“走”来表示，那么，古人在行走时，是以怎样的词语来表述的？此时的作者也并没有急着在教室里回答问题，而是在课下诱发学生借助于学习工具进行自主探究。同学们在探索中会发现，古人走路的方式不一样，文字也会不一样，如快步走的“趋”、慢走的“行”等，山中走“跋”、水中走“涉”等。学生在自主探究的过程中，发现其中的奥妙，再来与老师们，学生们分享自己的收获，那样就会比较好玩、记得比较牢固
二、以“读”为纬的教学方法
文言文韵味要靠阅读才能体现出来，通过反复背诵，以读促悟、打牢根基，使学生在阅读的同时，感受到语言独特的魅力，感受文言文中的细腻和韵味。
1.感受语言之美
文言文内容虽篇幅短小，但语言精练，具有比较典型的文言知识与文言现象。因此在教学时如果能够将文言文与现代生活相结合，那么会对学生学习文言文有很大帮助。以小学语文教材所选文言文为例，篇目虽少，但它涉及许许多多文言文语法知识，如倒装句，省略
句，对初涉文言文的小学生而言，“读”能使学生对文言文语言特点有一个初步的感受。所以，我们要重视对学生阅读能力的培养。在阅读期间，教师要让学生在注释及手中工具书的帮助下，读得准确，读得透彻，随即要注意断句、停顿等。此外，还要引导学生体会到文中所表达的思想感情。教师要给学生充分的阅读时间，通过阅读感悟文意、感悟感情，体会文言文语言的美。把握节奏，读出音韵节奏是声音变化的规律，它表现出一定的节律性，即一种音乐旋律的起伏变化，也反映了作者思想感情的发展变化。
2.理解哲思之美
文言文具有内容简短、语言精练、通俗易懂等特点，却朗朗上口，意蕴深厚，富有情趣，浓缩着中华文化之精髓。所以在日常的教学过程中，文言文教学要注重诵读，会意，逐字逐句地进行翻译讲授，这种情况并不可取。教师要引导学生从整体上把握文章脉络，通过对课文进行深入解读来领会作者的思想情感和写作手法等。短短的几十句文言文，无不包含着丰富的哲理与智慧，唯有多阅读，以阅读促感悟，为了拉近和文本之间的关系，形成语感，感悟文言文哲思之美[3]。
3.品味音韵之美
文言文有自己特有的文言音韵，我们要教学生用朗读的方法去读这个味道，总体上抓住文体特点。教师在教学中要注重激发学生学习文言文的兴趣，让他们感受到学习文言文的乐趣。文言文具有与白话文不一样的音韵，需要在诵读中去体验感悟，在教学中要特别选择有特点的句子──能显示文言文特有音韵美的句子进行教授。这样不仅可以让学生理解文章的意思，而且还能培养学生对古诗文学习的兴趣，提高他们阅读文言文的能力。如《伯牙鼓琴》，这是一篇文言文，在小学课本上算是较为经典了，音调或高或低，或长或短、声韵别致，读来抑扬顿挫、朗朗上口。所以，在教学这篇文章时可以选择一些富有韵律感的语句进行朗读。教学中，教师要指导学生采用各种方法进行朗读，如分为角读，小组读，赛读，等等，朗读时，要讲究停顿、声调与文言文吟诵，掌握文言文的语言使用规律，方能读出其独特音韵美。
结语：文言文教学是语文教学的一个重要组成部分。变枯燥为有趣，化被动为主动，教师唯有如此教学，才能真正激发学生学习文言文的兴趣，帮助学生打开文言文学习之窗，感受古文的音律美，也为今后更加有难度、深度的文言文学习开辟一条畅通的路径。
参考文献
[1]李莉.核心素养视域下小学语文文言文教学的策略探析[J].天天爱科学(教学研究),2023(03):52-54.
[2]白亚珺.小学语文文言文教学策略研究[J].新课程研究,2023(05):60-62.
[3]姜小丽.小学语文文言文课堂教学策略探究[J].教育科学论坛,2023(02):52-54.
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