摘要：在高中语文教学中，需要重点关注阅读部分，培养学生的阅读能力。目前，学生的阅读素养有待提升，需要引入更加科学的教学方式，将学生的阅读思维进行有效激活。开展文阅读，有助于学生阅读量的增加，能够帮助学生更好的整合知识信息，增强阅读效果。鉴于此，本文主要阐述新课改背景下高中语文文阅读教学的重要性，并探究具体的教学策略，为相关人员提供有效参考。 关键词：新课改；高中语文；文阅读；议题；兴趣
基于新课改背景之下，对语文阅读教学提出了更高的要求。高中语文教师需要正确认识文阅读的含义，并充分发挥其优势，促使学生主动阅读，实现阅读素养的持续提高。开展文阅读，需要注重文议题文本的选择，并且需要真正尊重学生的主体地位，借助小组合作的方式，激发学生的文阅读兴趣，进而增强阅读教学的实效性。
一、新课改背景下高中语文文阅读教学的重要性
作为高中阶段的重点学科，语文的难度相对较大，尤其是阅读部分。学生的阅读能力普遍不
高，这与教师的教学思想等方面有着一定关系。在高考的压力下，部分语文教师更为重视学生对知识的掌握程度，而忽视对学生能力的培养。在这样的情况下，学生的思维难以得到有效拓展，不符合新课改对语文教学的实际要求。开展文阅读，和以往的单篇阅读教学不同，这样可以实现系统化教学，促进学生阅读积极性的提升，同时通过自主分析和思考，获得更多的阅读体验，进而得到全面发展[1]。与此同时，开展文阅读，有助于学生阅读习惯的良好养成，也能够促使学生阅读量的增加，更能够增强学生的阅读效果。
二、新课改背景下高中语文文阅读的教学策略
（一）选择合适的文议题文本
开展文阅读，教师需要明确其内涵，并且需要分清议题与阅读“主题”，仅是增加阅读文本的数量，将难以发挥文阅读的作用。教师需要重点关注议题，结合实际教学内容，进行科学设置，不断增强议题的思辨性，同时注重其延展性和讨论性。在阅读过程中，学生是主体，需要引导学生进行自主感受和体验，并且通过积极思考和质疑，实现思维的有效拓展。与此同时，教师需要重视阅读文本的选择，保证其与议题相符合，从而为文阅读质量奠定坚实基础。在选择文阅读文本时，教师需要有意识的跨越教材界限，实现文本的
多样化选择，并且需要符合学情，指向文阅读议题，同时需要确保文本数量适宜，关注文本质量。例如，在教学部编版高中语文《祝福》时，教师可以选择鲁迅的其他作品，如《孔乙己》、《药》等，将其加以联系，引导学生认真分析和思考鲁迅小说的艺术手法，并详细探究小说的深刻主旨，同时针对鲁迅小说中人物形象的塑造进行重点剖析。其中，对主人公采用的是“特写”，而描写其他人物的“像”。学生进行深度阅读，并进行有效对比，能够分析出鲁迅在塑造人物时的意图，同时能够掌握鲁迅在塑造人物时的技巧，进而获得更多体会，发现鲁迅小说的独特魅力。
（二）尊重学生在文阅读中的主体地位
基于新课改背景之下，教师需要改变自身的教学思想，明确学生的主体性，促使学生自主分析阅读内容，不断增加学生的阅读学习需求[2]。学生主动参与阅读学习，更为符合素质教育的要求。教师需要自觉成为引导者，多听学生的想法，避免“自说自话”。当学生遇到问题时，教师需要适当的进行点拨，真正的将课堂还给学生。例如，在教学部编版高中语文《哈姆莱特》时，教师可以引导学生分析此篇文章的主旨，并梳理清楚主线，深入思考作者是如何描写王子为父报仇的过程。开展文阅读时，可以搜集莎士比亚的其他文章，如
《李尔王》、《麦克白》等。通过整合学习，学生能够更为有效的理解作者的实际作品风格，并且可以对作品的创作背景进行认知。这些均是以悲剧结尾的作品，可以有效的揭露出当时社会的黑暗现象。通过学生的认真学习和思考，能够获得较好的学习效果，阅读能力也能够显著增强。
（三）激发学生的文阅读兴趣
在阅读过程中，学生需要具备足够的阅读兴趣，才能够更好的进行自主学习，独立完成阅读任务，进而获得更多阅读体验。作为教师，需要注意教学氛围的营造，促使学生自主感受阅读所能够带来的乐趣。例如，在教学部编版高中语文《荷塘月》时，教师可以选择《想北平》、《故都的秋》作为文阅读的文本，结合这些中国现当代作家作品，围绕着“散文与文人情怀”的议题，进行深刻阅读和赏析。不同的中国现代散文家在进行景物描写时有着各自独特的风格，但是又存在一定的共性，即文人情怀。通过这样的教学过程，学生的核心素养能够得到有效提升，进而实现全面发展。
（四）发挥小组优势，强化合作探究
基于新课改背景下，进行小组合作探究，能够对文阅读教学起到一定的促进作用。在合作探究的过程中，学生能够相互交流，为共同目标而努力，促进良性发展[3]。例如，在教学部编版高中语文《登岳阳楼》时，教师可以选择诗人杜甫的其他作品作为文阅读的文本，如《登高》、《秋兴八首（其一）》等。然后，促使各组学生合理分工。通过全员参与，有效调动学生的积极性。学生自主查资料，了解杜甫生平，结合诗歌内容，感受其坎坷的一生，同时体会其实际的心情变化。通过深刻理解和感悟，出作品中的共同点，从而促进学习效率的显著增强。
结束语：
总而言之，教师需要深刻认知新课改精神，结合高中语文教学情况，有效融入文阅读，积极开展教学实践，通过不断探索和反思，增强文阅读质量，促进学生阅读素养的全面提高。与此同时，教师需要充分发挥自身作用，引领学生积极参与到文阅读之中，促使其有效明确学习目标，获得更为深刻的思想认识，增强学生的阅读情感，进而实现综合发展。
参考文献：
[1] 努尔沙娜·苏勒坦别克. 新课改背景下分析如何构建高中语文文阅读高效课堂[J]. 南北桥,2020(23):20.
[2] 丁雪云. 高中语文新教材文连类阅读的策略探究 ——以戏剧《俄狄浦斯王》为例[J]. 新课程,2021(23):68-70.
[3] 于美枝. 基于高中语文核心素养培养的文阅读教学策略研究[J]. 新课程研究（上旬）,2021(5):50-51.
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