新课程研究丨 2020.31
五学九步”课堂教学模式探讨
□袁隽董洁
摘要：“五学九步”课堂教学模式，将数学课堂分为导学、自学、对学、学和评学五个环节，每 个环节环环相扣，将课堂的主动权还给学生，充分调动学生探究知识的积极性。文章通过“五学九 步”的课堂教学模式，让学生自主探索，自主思考，使得整个数学课堂变得灵活生动起来。 关键词：“五学九步”；自主学习；合作探究；数学课堂 作者简介：袁隽、董洁，湖北省钟祥市第六中学教师。（湖北钟祥431900)
中图分类号：G623.5 文献标识码：A文章编号：1671-0568(2020)31-0060-02
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教育家罗杰斯提出，凡是教师能够讲述的，能够传授的知识，多半是死的、凝固的、无用的 知识；只有学生自己发现、探究的知识，才是活 的、有用的知识。笔者研讨的“五学九步”课堂 教学模式，正是这一思想的具体实践与探究。
―、树立目标，明确方向——导学
思路清晰、目标明确的导学为学生提供一个 思考的方向，起到指引的作用。导学主要分为两 步，激趣导人和明确目标。
教师导人新课时，设计要巧妙，要符合学生 的年龄特征和心理特点，这样才能充分激发学生 的学习兴趣和探究欲望。例如，在教学“平行四 边形的面积”时，教师以故事导人：地主家的两 个孩子分土地，一块是长方形，一块是平行四边 形，究竟谁分到的土地面积大呢？故事引起了学 生的注意，学生要想解决这个问题就要自己探索 思考。当然，导入一定要符合学生特点，喜羊羊 的故事对小学低年级的学生有很大的吸引力，但 是不适合七八年级的学生。教师在备课时要根据 学情，通过欣赏诗歌、讲述故事、展示小道具等 灵活多样的形式，激发学生对知识探索的欲望，调动学生的积极性，让他们迅速进人学习状态。
清晰明确的学习目标能让学生明确学习任务。例如，在教学“三角形的内角和”时，本节课的 重点是探究三角形的内角和，那么在目标中就要 体现出来。教师提问：“三角形的内角和都是一样的吗? ”“你是怎样得出这个结果的？”“运用探索到的 结果能帮助你解决哪些问题呢？”一个个问题涵盖了 整个课时的重难点内容。教师设置问题时要合理清 晰，在备课时要明确重难点，将重难点融人问题之 中，这样才能明确学生的学习任务，为学生自学提供 方向。
二、独立探究，初步理解一-自学
有了明确的目标，接下来学生就可以根据具体的 目标要求自主探究思考。在自学环节主要是自学探 究，具体有三步：第一步是解决问题，对照自学提 示，自己查阅教材或动手操作，通过多种形式和途 径，自主解决自学提示中的问题。第二步是标注。对 到的知识点进行记录，同时将不能解决的问题标注 出来。第三步是汇报学习情况。自学完成后，及时向 小组长或老师反馈情况。
学生可以根据不同的教学内容采取不同的自学方 法。在学习概念课时，学生可以通读数学内容，边阅 读边用特定的符号做标记，并在书上的空白处写出自 己的疑问。在实践课中，教师可以让学生通过剪、拼、折、移、摆、画、量等方式，学习新知识，还可 以列举身边熟悉的事例来理解概念。在学习计算课 时，学生可以通过动手算一算了解例题内容。在学习 解决问题课时，学生可以通读例题内容，弄清题意，动手画一画。
在学生自学的过程中，教师可通过巡查及时掌握 学生的动态，了解学生的学习状态和进度，适当地进
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