摘要：在当前新课改不断深入背景下，对小学数学教学有了更高的要求，促使教师转变自身的教学理念与教育手段，实现对学生的综合全面培养与教育。因为小学生处于身心发展以及三观形成的关键时期，所以数学教师除了要传授学生基本的知识与技能之外，还应当挖掘其中潜在的育人价值，建立起智育与德育之间的紧密联系，进而收获不一样的教学成果。 关键词:小学阶段；数学教学；育人作用；
数学作为教学重点学习科目，对学生逻辑思维以及空间立体能力的提升有着一定积极影响。而在目前素质教育背景下，单纯的进行数学知识点教学已经无法满足当前教育改革的基本要求，教师应当认识到德育教育的重要性，深入挖掘数学教材，渗透德育有关的内容，在这一基础上丰富教学内容，实现对学生综合全面的培养与教育，彰显出了数学学科的育人功能与价值。
1.当前小学数学学科育人现状分析
1.1教师并没有建立起智育与德育之间的有效联系
通过教师对小学数学教材的全面解读后发现，其中有许多教学内容、习题与情境都蕴藏了一些育人内容。教师在实际开展教学的过程中，应当围绕着教材内容，全面优化教育资源，使其能够通过知识点的形式呈现出来，发挥出数学学科所具有的育人功能与价值[1]。然而大部分教师在开展教学的过程中并没有认识到数学教学与育人之间的有效联系，使数学知识基础教学与德育教学内容成为了两个独立的个体，虽然能够促使学生综合全面发展，但是学生的脑海中并没有形成对应的数学育人意识，整个知识的学习一直停留在了表面，影响了最终的教学质量与效率。
1.2教师对育人功能的认识存在偏差
小学阶段学生思维还没有完全发育成熟，在学习的过程中离不开教师的指导与帮助。而小学数学本身就是一门具有学习价值的学科，然而教师在教学的过程中并没有建立起对育人的正确认识与理解，将重心都放在了对学生知识技能的传授上，在数学概念、定理以及公式教学的过程中切入育人内容，整个教学方式过于粗暴，不利于学生的理解与领悟，无法给学生留下深刻的印象，学生一直处在这样的教学模式以及评价方式下，陷入了题海战术，为了更好的应对考试。在这一背景下，学生的道德品质与综合能力得不到锻炼，并不
符合目前素质教育全面人才培养的基本要求，不利于学生数学思维以及综合素养的提升，导致整个数学课堂失去了最终的价值，并不符合目前新课改教育的基本要求[2]。
1.小学数学学科育人的有效策略分析
2.1深入解读教材，渗透育人内容
为了在数学课堂中渗透育人教育，教师需要实现对教材内容的前进一步分析与探索，把握小学数学教材中学科育人的“点”。教师在充分掌握了众多的知识点后进一步挖掘与探索，实现延伸与拓展，建立起知识点与德育元素之间的联系，丰富教学内容与形式，构建良好的教学主题情境，在问题探究的过程中，教师需要引导学生发挥自身的想象力与创造力，领悟其中存在的道理，对学生德育认知进行潜移默化影响与教育，实现学科育人教育[3]。
例如在三年级教学《时、分、秒》一课时，需要学生掌握时分秒等时间单位的数学意义。因此教师应当让学生判断钟表时间活动，促使学生灵活运用时间。而小学生还没有形成时间概念，教师可以开展以“珍惜时间”为主题的学习活动，使德育教育有效的渗透到其中。在课堂上，教师可以将时、分、秒时间单位的概念传递给学生，并且通过钟表教学用具引导
学生能够正确的辨别时间。如果还有学生对时间单位的认知不够清晰，教师可以通过眨一下眼睛便是一秒的语言，帮助小学生更好的理解时间单位的长短，随后让学生们尝试着说一说一分钟可以做些什么，一小时有多长，使学生在学习中能够感受到时间的宝贵。
2.2生活化教育，渗透德育教育内容
在当前新课改不断深入背景下，要求教师转变自身的教学理念，全面落实生活化教育，建立起教材内容与生活之间的紧密联系，引导学生利用生活的思想与方式进行知识的学习，实现数学与生活资源的融合，保证整个教学的氛围将会更加活跃，有效激发学生的探究兴趣与热情，促使学生的问题解决问题能力显著提升，加深对学习的理解与认识，对应的教学效率与质量将会显著提升。并且生活中学生比较熟悉的内容中蕴藏着许多德育教育内容，因此教师需要为学生构建生活化课堂，使学生将来能够实现对数学知识的灵活运用[4]。
例如在一年级教学《规律》一课时，教师可以向学生展示一些有规律的数学与图形，保证学生能够掌握规律的定义，并且在生活中实现灵活运用，领悟数学教学中的乐趣。例如教师可以让学生去观察生活中建设完成的楼房有哪些规律，马路上的电灯有哪些规律等，
通过生活情境将数学问题更加直观且生动的呈现出来，促使学生深入思考与探索，分析问题的共同点，随后教师还可以将班级内学生分为几个小组，实现科学有效的交流与互动，引导学生回归到生活中，发挥自身的想象力，解释生活中一些常见现象。而学生在自主探究与交流的过程中，实践能力与社会探究能力将会得到良好的锻炼，使学生更好的领悟本节课教学内容与知识点。
2.3融入到教学活动中，彰显数学育人价值
在小学数学教学中开展育人工作并不是短时间内可以看到成果的，需要教师长期的坚持，全面优化数学教学设计，在此过程中需要从学生的年龄特点与知识水平出发。数学学科育人教育应当把握好学生所具有的好奇心理，准教学的切入点，能够自然而然的促使学生自主学习，保证学科育人能够收获不一样的成果。
例如在四年级上册教学《平行四边形和梯形》一课时，最主要的教学目标就是使学生认识垂直与平行，形成良好的空间观念。而从小学生思维角度出发，垂直与平行这些几何图形在生活中的应用比较广泛，所以学生脑海中积累了许多表象，但是因为生活的局限性，在理解过程中存在一定的困难[5]。因此在实际开展教学的过程中，教师可以利用奥运会开幕
式片段进行导入，出平行与垂直的例子，在这一基础上实现对问题的深入分析，保证将抽象的数学知识更加直观的展现出来，锻炼学生的数学思维，引导学生在思考问题的过程中全面分析问题中蕴藏的信息，将数学知识转化为对应的条件，使问题得到妥善的解决，同时在潜移默化的过程中学生将会树立起学习热情以及热爱祖国的思想情感。
4.结束语
根据上述文章叙述，当前小学数学全面改革与创新，促使教师从传统知识教学模式中脱离出来，注重对学生的综合全面培养，实现育人教育。育人价值作为一个宏观的概念，在小学数学教学中体现在多个方面，而对教师而言最关键的一点就是发挥出育人价值，因此教师需要建立全新的认知，全面优化教学设计，使德育内容体现在数学知识与具体教学中，丰富了教学内容与形式，整个教学氛围也更加活跃，吸引了小学生的学习兴趣与热情，保证学生在灵活运用数学知识的同时，树立起正确的三观，将来成为社会需求的高素质人才。
参考文献：
[1]齐小维. 基于学科育人价值取向的小学数学教学实践研究[D].沈阳大学,2022.
[2]朱向明.学科育人：新时代小学数学学科德育的归旨[J].新课程研究,2022(13):4-6.
[3]朱广樑.“创客教育”与学科融合创新的育人实践——以小学数学学科为例[J].中小学信息技术教育,2021(12):69-71.
[4]张卫红.融数学文化，话学科育人——对小学数学教材内容“你知道吗”板块教学的思考[J].数学大世界(下旬),2021(11):87-88.
[5]张金勤,朱宇.数学学科育人的几个视角——小学数学名师课堂教学育人案例赏析[J].江西教育,2021(26):45-48.
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