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◎吴峰宋丽g
摘要随着新高考改革的推进，导师制的建立成为各个学校推进高中课程改革的重要举措。由于缺乏导师制的活动设
计，导师制在实践过程中存在重形式、轻实效的问题。为了充分发挥导师制的作用，山东省青岛第五十八中学基于“我当
一周学生"教育教学体验活动实现了全员导师制的常态化运行。分析和总结导师制的育人策略，有利于高中学校更好地贯
彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地实现素质教育的要求和人才培养目标。
关键词高中；全员导师制；活动设计
中图分类号G635
文献标识码A
文章编号2095-5995(2021)04-0075-02
随着新高考改革的推进，如何更有实效地践行导师制成为高中学校亟待解决的问题。如今导师制在诸多普通高中学校进行了试点和探索，出现了诸如“德育导师制”“学术导师制”“全员导师制”等多种形式。⑴但在实际操作过程中，导师制出现了实效性较弱的问题。为了充分发挥教师在学生成长过程中的思想引导、心理疏导、生活指导与学业辅导的作用，切实提升教师教书育人效果，山东省青岛第五十八中学启动了“我当一周学生”教育教学，开展了全员导师制的实践探索。 一、全员导师制实施的现实意义
第一，实现学生个性化成长。高中阶段是学生成长转型的重要时期，也是学生世界观、人生观与价值
成的关键期。理模式中，班主任承担着学生的德育指导工作，日常琐事繁重，很难做到因材施教在这种形势下，全员导师制逐渐成为尊重学生个体差异，突破传统班级管理瓶颈，促进教师专业成长学革发展的新。全导师：利于导师统筹学生的学习内容，满足学生个性化的学习需求，实现学生的个性化成长。同时通过体验活动的开展能够促进师生间的了解，让导师和学生在活动中深入沟通交流，建立亦师亦友的良好关系。
第二，提升教师职业幸福感。高强度的工作压力与较高的社会期待等容易导致教师产生职业，职业幸福感下降。一个缺少幸福感的教师，不仅自身的身心健康会受影响，而且也不利于培养出具有积极心态的学生。教师的职业幸福感来源于对教育教学的使命感、学生的感思回馈与工作的成就感。导师制的有效实施能够让教师充分体验教师职业的幸福感，激发教师教育的创造性，并保持教师的激情与活力。
第三，推动新高考的课程实施。选择性教育思想是贯穿新高考改革的核心思想。全员导师制有利于满足学生的多样化发展需求，实现多元化的发展目标。新咼考背景下，咼中生从咼一起就要对个人的生涯规划做出思考。而大部分学生及家长在这方面的知识较为欠缺，需要专业的人员提供相应的帮助。在这种情况下，导师制就显得尤为重要。高中学校通过建立高效、灵活的导师制运行机制，可以保障学生在进行选择时能够得到及时有效的支持。
二、全员导师制有效实施的实践探索
201#年，山东省青岛第五十八中学通过师生互选、统筹协调等环节，建立了全员导师制，同时学校开展了“我当一天学生”活动。活动中导师要与学生一起完成一天的课程。通过一天的陪伴，导师能够站在学生的角度观察、反思教育教学行为。2014年后，学校将这一活动升级为“我当一周学生”，以保持导师制的常态化运行该活动持续至今，学生反馈效果很好。具体活动设计如下
Teacher Education Forum-教师教育论坛
（-）活动设计的目标
为全面贯彻导师制，学校开展师生“我当一周学
生”教育教学 （导师通过 课、与学生
谈心、帮助学生解决问题等形式体验学生日常学习生 活，从学生的视角反思教师的教育教学行为，进而通
过 的行为改进，使教育教学更好地为学生发展服 务。同时，导师通过 的 能够了解学生的学习 需求、精神需求，有利于师生沟通与因材施教，能够
增强德育实效（学校希望以活动增进师生感情，拉近
师生的心灵距离，实现师生共同成长，不断提升和完 善教师的教育理念，
谐师生 。
（二）活动设计的实施与反馈
整个活动设计成四个环节，循序渐进，环环相扣。“倾听陪伴”环节：导师在一周时间内陪学生完成
。（1）听课活动：全体导师8学生的
走进
班级听课，每人听课不少于4节。（2）谈心交流：导师 与结对学生进行至少一次深入的谈心交流活动，并做
好记录。3）解决问题：导师要转换角，发现学生学 习、生活中产生的问题，并 学生解决至少一个问
题。（4）分享成长：导师 次结对学生的课余活
动，分学生
的课余生活。同时，导师在参
动过程中要与学生分享个人成长体会。本环节能够引
导教师深入学生的学习生活，通过彼此分享增进了解， 促进互动。
“互赠寄语”环节：师生互相赠送寄语卡片。在这
—环节，导师和学生要结合一周的体验活动相互书写 寄语，并互相赠送寄语卡片。这一环节，师生在书写
寄语的过程中，将感情融入文字之中，通过双向互动 达到8爱育人、8德导行的效果。
“同伴分享”环节：导师撰写导师制教育感悟。每
位导师结合与学生的交流情况，根据一周活动记录的
情况，撰写教育感悟，汇总 年级内部进行交流（ 这
的设计旨 导教师通过分享美好，实现自
我教育，让每位教师都有叙述、展示教学幸福的机会，
构建教师同 学习的共同体。
“主题交流”环节：导师进行全校主题分享。学校
会遴选出优秀的、有引领价值的导师制体验活动感悟
展示分享，并让教师就有效的教育教学行为进行互动。 本环节旨在总结提升导师制的价值，引导教师总结。
在反思中成长，进一步提升教师职业幸福感。
三、“我当一周学生”的教育教学体验活 动效果
整个活动前后历时一个月。通过活动的实施，教
师与学生有了更丰富的交流形式。教师通过倾听学生
的心声，了解学生的需求，与学生一起成长，师生间建 立了可持续的、更稳固的情感联系，实现了导师制的
常态化运行。同时导师 新课程改革有机地结
合在一起，实现了教师“教书”与“育人”的并举。
（一） 心灵沟通——构建和谐的师生关系
其师，信其道， 的师生
教育的
起点。
的过程中，教师和学生的距离被拉
近了。师生之间不再只有建立在知识传授之上的联系,
而有更多的基于满怀温情与关爱的心灵沟通。师生通
过互相交换寄语卡片，互相鼓励、倾诉并表达信任。这
让教师体验到了为人师的幸福感，学生则感受到成长 过程中
的力量。
（二） 换位思考——深化教师的教育反思
学生的学习、生的过程中，教师能够更
全面地发现当前教育教学中存在的问题，从而能够反 思教学、 策并寻方法。同时
课；课程改革成为广大教师的 自
，能够进—步引导教师落实“五育并举”，实 育人。在体
验活动中，不仅学生
，教师也很有触动，获得
了更深的教学感悟。
（三） 全方位指导——解决学生的实际问题
“我当一周学生”教育教学
用师生结对
形式，在体验活动过程中，教师发现了更丰富的学生
世界，并在活动的开展过程中帮助一4学生解决了选 课、学业、情感、家庭与心理等方面的问题。教师时常
思考的一些教育问题，也在不经意间到了答案。教 师通过面谈、电话、书信和寄语卡等多种形式与学生
进行交流，使道德教育、心理健康教育与学业指导融 为一体，让学生真正体会到成长的快乐，为后进学生
的 了 的环境。
（吴峰宋丽？，山东省青岛第五十八中学，山东
青岛 266100）
参考文献：
潘蓿蕾.国内外普通高中学生成长导'制+究综述上育
科+ ,201 8（8）:77-81.
[2]洪松森."全员育人导'制”助力选课走班新常态新课程研究，
2019（21）;50-52.
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2021年第4期（第34卷
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