摘要：“新工科”的建设旨在培养多元化、高素质的工程技术人才，对人才的要求不仅是技术卓越，还需要他们具有相应的道德认知，能够正确面对未来工程活动中不可预测的利益冲突和潜在风险，所以工程伦理教育已成为“新工科”建设过程中重要的一环。本文以某高校光电信息科学与工程本科专业的实验教学为例，探索将工程伦理教育以多方式融入到“新工科”的实验教学中，在培养学生工程技术专业能力的同时，提升学生的工程伦理意识和责任感、提高学生面对复杂工程问题的伦理决策能力。 关键词：新工科；实验教学；工程伦理
1 引言
随着以新技术、新业态、新模式、新产业为代表的新经济的兴起，我国实施了创新驱动发展、“中国制造2025”等一系列重大战略，以构筑国际竞争的新优势。为了应对新经济的挑战和服务国家发展战略，自2017年以来，教育部组织高校深入研讨，先后形成了“复旦共识”、“天大行动”和“北京指南”，初步确定了面向未来工程教育发展的新理念和新模式，“新工科”建设应运而生。
相对于传统工科而言，“新工科”以新经济和新产业为背景，以立德树人为引领，以应对变化和塑造未来为建设理念，以继承创新、交叉融合、协调共享为途径，旨在培养适应未来发展的多元化高素质卓越工程人才[1]。显然，“新工科”对人才的要求不仅是技术卓越，还需要他们具有相应的道德认知和实践能力，能够正确面对未来工程活动中不可预测的利益冲突和潜在风险。在这一背景下，教育部推动“新工科”建设，对工科人才培养提出了新的要求，工程教育需要更深入的创新实践、学科交叉和产学结合，要更具备实用性、交叉性与综合性[2,3]。
2 “新工科”实验教学中工程伦理教育的现状
教育部在推进“新工科”研究与实践的相关文件中指出，适应引领新经济的“新工科”要求新时代的行业从业人员有效地落实工程伦理意识、掌握工程伦理规范，并较好地维护和遵守行业基本道德规范和职业规范。但实际上，在现阶段工程伦理学教育的具体实施过程中仍存在不足，例如：黄石理工学院的刘俊认为，现今大部分高校师生都过于忽视工程伦理思想而致力于专业上的“卓越”[4]；曹南燕教授指出，国内特殊的教育体系导致大部分工科生轻视人文素质培养[5]。在有限的教学课时下，以往的教学工作主要聚焦在专业知识能力的讲
解与传授，缺乏对学生系统化的价值观、工程伦理观念的引导。从某高校光电信息科学与工程本科专业之前的教学来看，实验教学主要存在以下两方面不足：一方面是实验教学内容较陈旧、单一，没有和提高学生解决复杂工程问题的能力要求结合起来；另一方面是目前大多使用的是通用的实验指导教材、教案及微课，还停留在传统的实验原理、实验步骤等基本知识的讲解上，缺乏实验教学过程中工程伦理的有机融入。
3 工程伦理教育融入“新工科”实验教学的可行性
光电信息科学与工程本科专业具有实践性强，多学科交叉的特点，在教学过程中有较多实验教学课程，可以以光电专业为基础，探索将实验教学与工程伦理相融合的教学模式，创新实验内容，延伸实验教学的广度和深度，突出学生创新与实践能力的培养，培养学生的工程伦理意识和责任感，提高面对复杂工程问题的伦理决策能力，为实现面向“新工科”的光电专业人才培养奠定基础。同时，创新和丰富实验内容，与提高学生解决复杂工程问题的能力要求结合起来，突出学生的创新实践能力；进一步在实验教学中有效融入工程伦理教育，在实验和实践中加深对专业知识的理解，提高实践能力、增强职业道德水平、培养工程造福人类及服务社会的意识，以实现“新工科”实验教学中工程伦理教育的有机融入。
4 “新工科”实验教学中工程伦理的系统性融入
4.1 创新实验内容，延伸实验教学的广度和深度
实验教学不仅注重知识技能提高，更要注意综合素养的提升，通过实践动手启发学生思维。针对实验教学内容陈旧和单一的问题，拟采用基础实验和综合实验贯穿整个教学的全过程，在实验环节建设上，减少验证性实验，增加综合型、设计性实验比例，着重在实验方法、方案设计及内容拓展上求创新。除此之外，还需要延伸实验教学的广度和深度，在实验课堂教学之外的社会环境中开展与工程伦理相关的实践活动，与提高学生解决复杂工程问题的能力要求结合起来。结合工程伦理融入，重新详细地制定教学大纲、教学内容和教学教案等，将专业知识点中涉及到的职业伦理和道德修养编入教案。为提高学生解决复杂工程问题的能力，对复杂的工程项目进行分解，在课程设计、学生创新创业、学科竞赛以及专业综合实践、毕业设计中，分别完成复杂工程项目的一部分，到毕业设计时，就构成了一个综合型的工程实践项目，同时，把四年大学的理论课程、实践环节有机地结合在一起。以综合工程实际项目贯穿集中性实践环节与创新实践活动用以解决实验教学内容成旧和单一的问题。
4.2 提高教师工程伦理素养，改变教学模式
以往的光电专业实验教学中，主要集中在实验原理、实验步骤的讲解与传授，缺乏对学生系统化的价值观、工程伦理观念上的引导。为了使工程伦理教育有效融入到实验教学过程中，在平时的课堂授课和实验过程中，高校教师要努力提高工程伦理素养，改变教学模式，充分挖掘课程和实验中蕴含的工程伦理元素。
可以采用“请进来”和“走出去”形式提高教师的工程伦理素养。首先，提倡专任教师参与培训，参与国内外工程伦理学学术会议等，扩大视野，解放思想，储备伦理学知识；其次，也可以到企业进行挂职锻炼，或聘请企业中有实际运营经验的工程师，传授亲身感受或经历工程伦理难题的解决办法和先进的决策思想，以提高教师工程伦理素养。
采用案例教学、情景教学、角扮演等形式进行课堂实验教学，避免纯粹知识传递和灌输说理。根据学生有无工程实践经历，分别安排不同的引导案例，启发学生提炼伦理原则并进行具体案例的准则排序，讨论确定采用的伦理立场等。比如在做涉及光纤通信的实验时，可以给学生引入工程伦理的案例：光纤通信具有传输效率高、损耗小、抗扰能力强等优点，随着光纤通信技术的发展，有的公司会有意的破坏其他公司的光纤，这么做的原因
在于其他光纤公司的发展可能阻碍了该公司的发展，他们存在利益竞争，这就涉及工程伦理中利益相关性的问题。
4.3 培养学生工程伦理意识和责任感，提高面对复杂工程问题的伦理决策能力
在社会招聘中，企业一般多从工程技术人才的专业技术和工作能力方面加以考量，对其思想品德素质的关注不够，缺乏对人才工程伦理方面的考察。在这样的工作能力要求指向下，学生也只更加注重自己专业技术能力的提升，而忽略了自身的品德约束，在正式走上工作岗位以后，很有可能会因为自己的一念之差而违背道德伦理和法律规范。因此，在实验实践教学过程中，不光要让学生关注专业技术能力的提高，还要引导学生关注工程中的社会、经济、环境及其他非技术性影响因素，培养学生的职业道德意识和道德判断能力，加强学生的工程伦理意识和责任感，提高学生的综合素质。比如，在实验教学过程中，要求认真检查实验数据是否和实验仪器一致、数据有效数字是否正确、数据是否存在偏差等，培养学生严谨踏实的工作作风，这涉及工程伦理中学术诚信问题。另外，把工程伦理教育融入到实验教学过程中，也可以通过一些案例的引导，一是培养学生的工程伦理敏感性，提高对工程中的伦理问题的辨识能力；二是树立将“公众的健康、安全和福祉放在首要
位置”的正义感，掌握面临工程伦理困境时的处理技巧；三是自觉践行君子慎独思想，增强学生准确、坚定的伦理意识和良好的决策能力。
5 结语
工程伦理教育深刻影响着“新工科”的建设，要保证高校能为国家和社会培养出高技能、高素质、高修养的工程技术人才，就必须将工程伦理教育有机融入到“新工科”的教学中。本文以光电信息科学与工程专业为基础，对面向“新工科”的光电专业实验教学中融入工程伦理教育进行了研究与探索，并在实际实验教学过程中进行了尝试。“新工科”传统的实验教学与工程伦理的教育将随着国家的发展进一步融合，这种融合将日益适应国家发展的速度，并在变化的社会对工程技术人才的需求中走向完善。
参考文献：
[1]钟登华. 新工科建设的内涵与行动[J] 高等工程教育研究，2017(3): 2.
[2]周珂，赵志毅，李虹．“学科交叉、产教融合”工程能力培养模式探索[J]．高等工程教育研究，2019, 3: 33-39.
[3]任玉琢，徐利梅，谢晓梅．面向新工科的本科专业培养方案及创新课程设计与实践[J]．高等工程教育研究，2019, 3: 29-32.
[4]刘俊, 陈杰.“转型期”工程伦理学教育在工科教育改革中的探讨[J]. 新课程研究,2009,6: 9-10.
[5]曹南燕. 对中国高校工程伦理教育的思考[J]. 高等工程教育研究, 2004,5: 37-39,48.
基金项目：本文受重庆市研究生教学改革研究重点项目(yjg222025)；重庆市教育教学改革研究重点项目(222086，222084)；重庆邮电大学教学改革研究重点项目(面向智能产业的光电信息科学与工程专业新工科建设)；重庆邮电大学教育教学改革研究重点项目(XJG20102)；重庆邮电大学教育教学改革项目(XJG21250)。
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