课程教育研究 综合理论 ·260
· 期的教学目标。
作业是教学活动必不可缺的环节，可以帮助学生巩固所学知识，加深对知 识的理解。之前教师是统一布置作业，学生的积极性不高，而且独立完成的效 果并不理想，而且作业量过多使学生不堪重负，从而失去了学习的兴趣，无法 达到巩固学习的作用，因此需要对作业进行分层。教师可以要求C 层次的学生
完成教材上的课后习题，学会运用当天所学的定律或公式；B 层次的学生除了
布置教材习题，还可以适当增加题目量，让学生在反复练习中掌握解题技巧；
A 层次的学生则需要安排更有难度的题目，教师可以自行设计有针对性的题目，
提高学生的思维能力。这样A 层次的学生就不会因为题目过于简单而敷衍了事，
C 层次的学生也不会因为过于复杂而难以完成甚至直接放弃，按照血清布置合
理的练习，让学生在练习中得到提高，并且培养独立完成任务的能力。学生独
自完成后也会产生成就感，可以达到提高自信心的目的，增强学习动力。 4．结语 分层教学更能体现学生的主体地位，有利于不同层次的学生得到不同程度的发展。也可以避免传统模式下学生形成的消极的学习态度，激发学生的学习兴趣，能够促进全体学生的进步，实现教学效果和效率的提高。 参考文献： [1]米玛卓玛.分层教学法在小学数学教学中的运用[J].新课程研究：基础教育,2013,12(04):50-51. [2]范玉梅.小学数学的分层教学方法［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），2014,13(09):282-283. [3]王振俊.教育公平的微观研究——谈小学数学课堂教学中的分层教学[J].教育教学论坛,2014,13(26):18-19. [4]张东强.因材施教，对症下药——分层教学在小学英语课堂教学中的应用[J].网络科技时代，2015,22(16):138-140. [5]范玉梅．小学数学的分层教学方法［Ｊ］．课程教育研究（新教师教学），2014,13(09):282-283. 浅谈新课程理念下的小学语文作业设计 史永琴
（青海格尔木市站前路小学）
【中图分类号】G 623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0260-01 作为
小学语文教学的重要组成部分，作业设计一直是教师教学小学语文工作的基本环节，也是新一轮课程改革的重中之重。合理且适度的作业设计和作业布置不仅能够有效地固化教师课堂教学的成果，帮助学生记忆和巩固知识，而且还有利于实现“减负”目标，帮助学生轻轻松松学习语文，这对进一步激发学生学习语文的兴趣以及深化教师教学实践和建设教学理论等都大有裨益。当前，在我国大部分小学语文教学中，关于作业设计和布置仍然存在较多不合理的地方，以下作者就从小学语文作业设计现状入手，分析并探索实现小学语文作业设计有效性的实施策略。 一、新课改背景下当前小学语文作业设计的问题 面对新课改的教学要求及目标，我们当前的语文教材的练习及作业设计还很不成熟。虽然低年级在每一篇课文后面都有关于读、说、写方面的练习设计，中高年级在每篇课文之后也有关于阅读、表达方面的训练，还有一单元进行一次的阅读能力、表达能力、理解能力的综合训练。然而整体看，形式还是比较老套，实际效果也较差，低年级是认字、组词的关键时期，但是对于生字、新词的学习及巩固上缺乏系统的训练，无法起到学生识记及复习整理的效果。整个语文教材的知识点更是没有进行系统的归纳、梳理及衔接，题型也比较单一，不够丰富，作为教师，也在教学工作中发现此类课后练习及作业无法引起学生的兴趣，真正的教学效果比较差。 二、实践性作业，提升学生的能力 新课程标准明确的指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。”语文学习与社会生活紧密相关，教师在设计作业时，一定要注重培养学生的实践能力，让学生在实践中掌握知识，了解生活，在实践中吸取经验教训，增加阅历，让教材与课堂回归到生活中去，把作业融入到现实生活中，让学生在学习中贴近生活，探究生活，体会生活中的奥妙，感受社会的博大和宽广，将所学知识运用
到社会实践中。比如可以让学生在节假日的时候走上社会，去看看琳琅满目的广告语、宣传标志，让学生收集、归类、整理、分析，利用这些广告语让学生体会语言的博大精深，乐趣无穷，从那些积极的、生动的、简练的广告语中汲取营养，丰富自己的知识，对那些夸大其词、名不副实的语言给予批判，让学生在实践中感受生活，明辨是非善恶，养成善于观察的良好习惯。因此，教师布置语文作业，必须同小学生的实际生活联系起来，让学生在多姿多彩的社会中体验生活，丰富情感，陶冶健康情操。 三、探究性作业，促进学生全面发展 新课标强调课堂教学中教师要善于引导学生采用自主、合作、探究式的学习方法。教师在课堂教学中，要注重挖掘学生自身的潜能，激发学生的创造性，鼓励学生主动去探究、去发现，培养学生增加课外阅读的兴趣，教师可以设置一些探究性的语文作业，如学完一课后，进行创造性的续写，通过想象，给文章写一个后续，锻炼学生的思维能力，让学生在创作的过程中获得成功的体验。这样，教师在教学的各个环节都鼓励学生自主去探究学习，挖掘自身潜能，促进自主、合作、探究学习方式的养成，发扬个性，促进学生整体素质的全面提升。 四、利用好互联网教学技术，布置互动作业 互联网的普及，给小学语文的作业布置提供了新途径。小学生接触电脑比
较早，互联网作为自由的大众信息交流平台，其在小学语文作业布置上也具有显著的优势。利用互联网建立小学语文教学平台，能够让教师、家长和学生都参与到小学语文课后作业的完成与评价中。比如，教师可以针对课文的字、词、
句的教学设计一个问答小游戏，利用教学平台，让学生在课后参与到竞技游戏中，从而实现课下在教师的带领下全班同学一起完成课后作业。再如，教师可以设计亲子互动比赛活动，在教完李白的《独坐敬亭山》这首诗歌后，利用教学平台的语音聊天室，让家长领着孩子背诵李白的其他诗歌，并按照背诵的多少进行有益的奖惩，促进孩子在家长的陪同下完成课后作业。
新课程理念下的小学语文作业设计，要秉承适量、开放、灵活的原则进行，运用趣味性游戏设计、多元化作业设计、计算机互联网设计等策略进行作业设计，提高作业的设计水平，让学生在完成作业的过程中更好地拓展知识，形成能力，发展思维。 浅谈新课程改革下小学语文作业设计的理念与策略
马学忠
（青海民和马营中心学校 810800）
【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0260-02
语文是一门实践性较强的科目，所以我们在教学中应着重培养学生的语文实践能力，培养学生实践能力的主要用途也是语文实践，让学生在大量的课后作业实践中掌握课堂上学习的语文知识。新课标理念下语文作业的设计是落实新课改的措施之一，也是一项很重要的环节，更是素质教育的迫切需要。 一、小学语文作业设计应遵循的原则 从以上对小学语文作业设计的弊端分析中可以得出，小学语文作
业设计应当遵循两个原则，即适量性和开放性。 1．适量性 适量性原则指的是教师在进行语文作业设计时，要把握好量，不能为了急于求成而给学生布置大量且负担过重的作业，当然，也不能一味地扭曲、减负、而不布置任何作业。教师在布置作业的时候，要避免采取题海战术，可以根据小学生的实际情况，结合课堂教学的目标，设计一些精选典型的例题，最大限度地通过作业设计来激发学生的学习兴趣，进一步巩固课堂教学成果。 2．开放性 开放性是小学语文作业的另一重要原则。教师布置作业时不能将目光局限于文本教材课后的练习、生字词的练习以及各种练习手册，而要结合现有的资源灵活开放地布置小学语文作业，例如可以引入童话故事、人文传说、国学教育以及外国文学等等，并在此基础上对学生加以引导，不断来拓展学生知识的深度和广度。
二、新课程理念下小学语文作业设计的策略
1、自主性作业，充分发挥学生的主体性
在新课标中就明确的指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据
学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在作业设计中，教师要将自主权交回学生手中，充分发挥学生的主体性作用，放手让学生
自主学习。如课后抄写生字，在小学语文教学中这是必不可少的一个环节，教师可以不规定抄写多少遍，让学生自主选择，只要达到会写的目的就可以了，这样，学生根据自己的实际情况选择怎么样写，写几遍，大大提高了学生学习的主动性，学生还会自己寻方法提高识字能力，大大提高学生的学习效率和自主学习的能力，这些都是在学生自主、自愿的情况下进行的，让学生从被动学习转为主动学习，充分调动学生的积极性，在有限的时间里更好的完成任务，
巩固知识，提升能力，提升课后作业的有效性。
2、重视学生的个性发展，实现作业的多元化
每个人都有各自的特质，不只是思维习惯不同，爱好也各不相同，小学生也是如此。因此教师在进行语文作业布置时，应该实现作业的多元化，以保护学生的个人特质，引导学生健康发展。实现作业的多元化，主要指提高作业的
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综合理论 课程教育研究 ·261· 开放性，让学生能够根据自己的理解和喜好按照自己的方式完成作业，从而实
现对学生个性的保护和健康引导。多元化作业不仅能够帮助教师实现教学目标，
还能够满足每一位小学生完成作业后的成就感，从而提高小学生的作业完成效
率。比如，教学《桂林山水》，为了满足学生的个性需要，迎合不同学生的不同
喜好，笔者就采用了多元化的作业布置方法，为学生提供了多种可选的作业方
式。喜欢朗读的，可以选择优美的音乐，进行配乐朗读，读出对大自然的赞美
和热爱之情；喜欢画画的，可以用五彩的笔描绘出桂林山水的美景；喜欢写作
的，可以写一篇导游词，以导游的身份向游客介绍桂林山水的美；喜欢写诗的．可以吟一首小诗，表达自己的感受。以上作业融音乐、美术、朗读、写作于一体，学生可根据自己的爱好和特长，选择最感兴趣的一种作业形式来完成。 3、发挥语言的魅力，让作业更鲜活 我曾经在网上看到一篇这样的文章：一位家长很是苦恼，说他的孩子总是不愿意吃饭，有一天，他把椰壳劈开，用它盛饭，同样的饭，孩子就吃得津津有味。用新颖的椰壳盛饭，孩子就喜欢吃。“椰壳效应”给了我很深刻的思考，同样是作业，我们怎么做才能让学生“津津有味”地吃下去，让学生去自主有效地完成作业。作业的效果和学生的掌握程度自然就与强制让学生机械地去完成作业自然是不同的。这就要求我们在设计语文作业的时候，更要结合学生的实际情况以及每课时内容的不同，做好作业设计。 浅谈小学语文课堂教学中如何做好情境创设
张风岚
（青海民和民和县史纳学校 810800）
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0261-01 苏霍姆林斯基说：“教学的特殊目的就是发展智力，培养聪明人。”对学生创新思维的培养是一门学问，需要语文教师充分利用好每一节课，进行有针对性的思维训练，以求点燃学生思维的火花，并使之成为一种思维习惯，从而培养学生的创新能力。我们把问题设计得新颖一点，巧妙一点，独到一点，就能使学生对文章产生兴趣，会认真钻研这篇文章。独到的问题可以使原本沉闷的课堂耳目一新，让学生的精神为之一振，聚精会神地投入到对文本的思考上来。这是一种全新的、另辟蹊径的、让人意想不到的问题，能使我们的语文课程充满活力，在解决文本重点、难点的同时，激发学生的思维。 一、深入钻研教材，准确把握教学要求 一是要明确教学目的。这是整个教学过程的首要前提，是每一课时计划重要的组成部分，是教材中心思想的集中表现。有些教学将教学目的与教学内容混为一谈。教学内容就是要教给学生什么东西，而教学目的则是指为什么要教给学生这些内容。教师必须深入钻研教材，认真体会编者意图，深入考虑编者为什么要选这篇课文、前后次序为什么要这样安排、这篇课文的写作背景是什么、作者写作意图是什么等等。二是要钻透教材内容。只有自己真正理解，才能将书本知识转化为自己的知识，融会贯通，准确把握每篇课文的教学要求，只有这样才能准学习目标进行导向，到可供创设的情境进行整体感知。才能透析课文内容结构，上下文关系，到关键问题进行设
计，引导学生思考，然后进行质疑解难，精讲点拔，才能做到既有利于培养学生思维能力，又巩固学生所学知识。否则“以其昏昏，使人昭昭”是不可能的。 二、抓住课文题目进行问题情境创设 课题就是问题的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。如教学《再见了，亲人》，我在导入课题后，为学生创设这样的问题情境：同学们，当你读了这个题目，你会想什么?生：我想知道题目中的《再见了，亲人》是谁与谁再见?生：我想知道文中的亲人指的是谁?生：我想知道课文写的是什么内容?生：我想知道再见的情景是什么样的?生：我想知道作者是怎样描写这些情景的?师：好!同学们想知道那么多的问题，说明大家很会动脑想问题，那么大家就带着这些问题去认真读课文，你一定能解决自己的疑问的。学生就带着心中的问题，积极主动地去课文中寻、探究。很快，他们纷纷发表了自己的探究所得。生1：老师，我经过自读课文，知道了课文是写中国人民志愿军与朝鲜人民说再见，课题中的亲人指的是朝鲜人民。生2：我知道课文描写的是中国人民志愿军要离开朝鲜了，朝鲜人民在依依不舍送别……由此，我深刻的体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、解决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。 三、优选问题类型，以趣激疑 我认为在问题情境的创设中，教师的问题应当以广义的问题为主，尽量避免狭义问题。所谓广义的问题是指开放式问题、评
价性问题和情感性问题。开放式问题允许学生在没有任何限制的情况下，在自己的组中合成和探究一些观念（例《观潮》：为什么只有在八月十八才有大潮？为什么海宁盐官是观潮的最佳地点？）；评价性问题是允许学生综合各种信息，来形成自己对某个人物、事物、文章或某一事件等的判断和评价（例：与周瑜比较起来，你为什么更喜欢诸葛亮？）；情感性问题是
允许学生表达他自己真实而纯粹的感觉和情绪（例学生阅读了《军神》这篇文章之后，可以提问：从沃克大夫“冷冷”到“肃然起敬”态度变化说明了沃克大夫心中充满了敬佩，那么此刻你想对说些什么？）。在问题情境的创设中，我们应当多设计些广义性问题，这样可以避免学生的回答答案单一，促进学生主动提问、发表自己的意见和小组讨论，才能真正体现出学生是学习的主人。 如何在小学数学教学中创设有效学习情境
寇怡君
（青海民和北山中心学校 810800）
【中图分类号】G 623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）34-0261-01
在小学数学课堂上，数学知识本来就十分枯燥，在课堂上教师要是不能抓住学生的兴趣，不能够吸引学生的注意力，那么很容易导致许多学生对数学产生厌恶感。有的学生甚至因为学习跟不上而放弃学
习数学。在小学数学课堂上，教师根据新课改的要求作为前提，在教学中通过创建一些合理的问题情境将一些抽象的难以理解的数学内容生动地呈现在学生面前。这样一方面可以吸引学生们的注意力，还可以激起学生对数学的学习兴趣，同时还可以帮助他们更好地理解教学内容，提高学习效率。 一、创设情境要侧重实践 《课程标准》关于数学实践活动是这样表述的：“有效的数学学习活动，不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”明确了数学课堂探究具有实践性，应用性很强，数学课堂学习需要在体现在“做数学”上。笔者在数学课堂实践活动中，在教学情境的创设上偏向学生的“实践”。小学数学新教材中在编排上出现新课型———“实践活动课”，体现了学生理论联系实际的理念，主要培养学生的创新逻辑思维和动手操作的能力。如，《体积与容积》时，为了让学生在实践中感知空间和体积的概念，笔者先给学生讲《乌鸦喝水的故事》，然后将课前准备好的水瓶和小的石子拿出，让学生上讲台来实践，体会石子占了水的空间，使水面上升，乌鸦能喝到水的情景。然后让学生思考：把石子从水里拿出来还占空间吗？放在桌子和手上还会占用空间吗？通过学生的动手实践活动，学生很轻松地得出结论：“物体所占空间的大小，叫作物体的体积。容器所能容纳物体的体积，叫作容器的容积”。 二、创设“实体”情境，发挥主体作用 “实体”情境指的是在教学中借助实物去演示，去再现教学内容，学生也能够亲眼看到，这样也便于缩短教学内容和学生之间的距离。创设“实体”情境，能够化远为近、化静为动，既能调动学生们的积极性，又能突出学生们的主体。例如，在探究“圆锥的体积”的相关内容时，教师就可以拿出一个圆柱体与圆锥体的玻璃容器，然后再在圆锥体容器中装满沙子，再往圆柱体容器里倒，让学生观察几次能把圆柱体倒满，通过观察
他们知道是三次。接着，教师可以让他们比较圆柱与圆锥有什么相同点，学生很快能发现是等底等高。通过观察，学生们也就很快知道了等底等高的圆锥体体积是圆柱体体积的三分之一。教师也可以指导学生拿尺子去量出具体的直径和高，然后再算出圆锥的体积。创设“实体”情境，既能够促使学生积极地参与在活动当中，而且还能够摆脱
那种被动应付的学习状态，还能突出学生们的主体作用。
三、创设生活情境，让学生在“趣”中“思”
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。这里也就是说生活是数学赖以生存与发展的源泉。基于此，数学教学时，可以结合生活创设相关的情境教学，蒋数学学科从抽象、枯燥的形式中逐渐地解放出来，走出金字塔，然后再走向生活，使得数学更加的生活化，用学习到的数学知识解决日常生活中的一些问题。例如，在探究“按比例分配”的相关内容时，教师可以结合内容创设这样的情境：张三和王二想合伙做生意，刚开始，张三拿出了3万元，王二拿出2万元一起办公司，一年之后，公司一共获利10万元，那么问题来了，请大家帮帮他俩怎么分才公平合理呢？这种与生活密切相联的事例，对学生们来说，本质上也会有一种强烈的亲和力，而且还能够一下子拉进学生与数学之间的距离，学生们也会非常乐意积极地投入到解决问题的队伍当中去思考。
课堂教学活动讲究特定的目的性和追求效益最大化。有效性是小学数学课堂教学得以提高和发展的根
本。作为小学数学一线教师，需要扎扎实实立足日
常教学，更新教学观念，不摆花架子，把眼光放长远，追求长远效益的思想。在教学的过程中不断反思，反思后再实践，在反思与课堂实践中改进教学方法，切实实现课堂教学有效性。帮助学生掌握基本的数学知识和技能，发展他们的能力，激发其对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
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