一、考试说明
（一）说明
考试为闭卷，试卷满分为100分，考试时间90分钟。
（二）考试题型及相应答题技巧
1．名词解释（占40%）
答题技巧：回答讲义与课件中对该名词的解释即可。
2．简答题（占45%）
答题技巧：只答出与问题相关的重要知识点（即讲义与课件中的知识点）即可，无须对每一点展开阐述。 3．论述题（占15%）
答题技巧：除了结合题目给出重要的知识点外，还要在此基础上对知识点加以扩展阐述。要有自己的观点，言之有据，论之有理。
二、重点内容
第一章 概论
第一节 教育科学研究方法学的研究对象
1．教育科学的具体方法学
教育科学的具体方法学是关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系。其对象是在教育科学研究中运用的具体手段和技术，如调查法，实验法，历史研究法等。
2．教育科学研究的一般方法学
教育科学研究的一般方法学是指运用哲学、系统科学的世界观、方法论来指导教育科学研究，为教育科学研究提供研究的准则。
第二章 教育科研方法的概念、基本类型、结构
第一节 教育科研方法的概念
1．教育科学研究
教育科学研究是指运用一定的科学方法，遵循一定的科学研究程序，通过对教育现象的描述、解释、预测和控制，探索教育规律和促进教育实践反思的一种认识活动。
2．教育科学研究方法
是指为了获得有关教育科学知识而应遵循的程序和依据的手段、工具、方式，具体包括提出问题，分析问题，解决问题的程序和准则。
3.一般科学研究的特点
（1）一种认识活动，求知活动，求新知的活动；
（2）三个基本要素构成：a)现象与客观事实；b)科学理论；c)方法和技术；
（3）遵循科学方法；
（4）程序性；
（5）研究目的：描述、解释、预测。
第二节 教育科研方法的基本类型取样方法
1．教育科研方法按研究方法分类
历史研究；描述研究；比较研究；实验研究；理论研究。
第四节 教育科研的一般程序
1．教育科研的一般程序
从研究课题的选定→文献资料的检索分析→理论构思的形成→制定研究计划到实施研究计划→搜集、整理、分析研究得到的资料数据→得出结论→写出研究报告或论文。
第三章 问题的确定（研究课题的选定）
第二节 选题的过程
选题是一种活动，其过程要经历：发现问题→选择问题→陈述问题→分解问题→转化问题→论证问题
1．教育科研选题的来源
（1）从社会发展需要出发提出问题；
（2）从学科建设发展的需要提出问题；
（3）教育实践中提出的问题，尤其是教育改革中反映出来的矛盾；
（4）日常观察中出现的问题；
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（5）从当前国外教育信息的分析总结中提出问题；
（6）从不同学科的交叉点提出问题。
2．一个好的教育科研选题的标准是：
（1）问题必须是真问题，有现实针对性；
（2）问题有价值；
（3）问题明确，大小适度；
（4）选题要新颖；
（5）可行性
第四章 查阅文献
第二节 文献的种类、来源
文献：推进式搅拌桨指记录有知识的一切载体，即以载体形式传递知识。文献作为一种主要情报源和信息源，是进行教育科学研究的重要部分。
1．一次文献、二次文献、三次文献
一次文献：包括专著、论文、调查报告、档案材料等以作者本人的实践为依据而创作的原始文献，是直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的文献，具有创造性，有很高的直接参考和借鉴使用价值，但它贮存分散，不够系统。
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二次文献：是对原始文献加工整理，使之系统、条理化的检索性文献；
三次文献：是在利用二次文献基础上对某一范围内的一次文献进行广泛的深入的分析研究之后综合浓缩而成的参考性文献。
第三节 查阅文献的过程
1．查阅文献的过程
（1）确定检索的问题范围； （2）选择资料来源；
（3）资料的加工（分类、书目登记、摘要、批判性阅读）；
（4）整理； （5）列参考文献
2. 摘要
一份摘要就是一份对包含各种信息的研究报告的总结。摘要包含以下内容：
（1）研究问题 (2)研究对象 (3)研究方法 (4)研究结果和结论
第四节 查阅文献的方法
1．查阅文献的方法
（1）顺查法：按时间范围，以课题研究的发生时间为检索始点，按事件发生、发展时序，由远及近，由旧到新的顺序查。一般可以查全。
（2）逆查法：以课题研究的时间作为检索的始点，由近及远，由新到旧的顺序查。这种方法多用于新文献的搜集，新课题的研究，不太关注历史渊源和全面系统，易漏检。
（3）引文查法：又称跟踪法，是以掌握的文献中所列的引用文献、附录的参考文献作为线索，查有关主题的文献。
（4）综合查法：将各种方法结合加以使用以达到检索目的。
第五节 查阅文献的要求
1. 查阅文献的要求
（1）检阅要全面，即全面性； （2）检阅要认真细致；
（3）勤于积累； （4）善于思索。
第五章 理论构思与形成假设
第一节 理论的结构要素
1．概念：概念是构建理论的基石，是对同类现象的本质属性的概括。
2．命题：命题是理论的框架，是对概念之间关系的陈述，说明为什么的问题。命题根据证实程度可分为公理、定理与假设。
3．变量：变量是概念的具体化，反映概念的可变性，反映事物的性质状态、行为表现，是一种操作定义，具有可观测性。
变量的类型：自变量，因变量，中间变量，控制变量
第二节 假设的定义与特征
1．假设的定义
假设是根据一定的科学知识和新的科学事实对所研究的问题的规律或原因作出的一种推测性论断和假定性解释，是在进行研究之前预先设想的假定的理论。
2．一个好的假设的特点
（1）有科学依据；
（2）推测性；
（3）表述明确；
（4）可检验性。
第四节 理论构思的两条思路
1．理论构思的两条思路
（1）演绎方法：公理——假设——观察检验、一般到个别
（2）归纳方法：观察事实——假设——推广验证、个别到一般
第六章 教育研究的设计与研究计划的制订
第二节 取样的要求与方法
1．总体
总体即研究对象的全体。凡是在某一相同性质上结合起来的许多个别事物的集体，当它成为统计研究对象时，就叫做总体，是一定时空范围内研究对象的全部总和。
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2．样本
样本是从总体中抽取的、对总体有一定代表性的一部分个体，也称为样组。它是能够代表总体的一定数量的基本观测单位。样本中包含的个体的数量称为样本容量。
3．取样：是遵循一定的规则，从一个总体中抽取有代表性的一定数量的个体进行研究的过程，目的在于：用一个样本去得到关于这个总体的信息及一般性结论，从样本的特征推断总体，从而对相应的研究做出结论。
4．取样的基本方法
蜂巢芯（1）简单随机取样（抽签、随机数目表）； （2）系统随机取样；
（3）分层随机取样； （4）整随机取样
第七章 教育科学的实验方法
第二节 教育实验研究方法的性质、特点
1．教育实验研究方法的定义
教育实验方法是依据一定的理论假设，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，主动地变革研究对象，从而验证假设，探索教育的因果规律的一种研究方法。
2．教育实验研究方法的特点：
区别于教育经验总结，教育实验研究方法和其它教育研究方法的特点：
（1）是一种在教育实践中进行的科学研究活动，必须揭示变量之间的因果关系；
（2）要根据假设主动地变革研究对象；
（3）要控制复杂的条件。
区别于自然科学实验、心理学实验的特点：
（1）在教育情景、教育实践中进行；
（2）控制条件的复杂性；
（3）实验中主客体关系的复杂性；
第四节 教育实验的功能及局限
1．教育实验研究的功能
（1）检验、修正和发展教育理论，形成新的教育、教学思想。
（2）指导推动教育改革实践，提高教育教学质量。
（3）推广和普及先进的教育思想，并对引进的教育理论的检验、变通、改造和发展。
（4）为新的科学理论假设应用于实践寻求操作程序。
第五节 教育实验的一般程序及注意问题
1．教育实验设计的一般程序
（1）陈述研究的问题并提出研究假设
（2）确定实验处理
（3）列举体、样本、实验单位、抽样方法及样本大小
（4）选择因变量及适当的测量手段
（5）判定实验需要控制的无关因素，选择控制方法，设计控制过程和预测控制的程度
第六节 教育实验设计的基本类型
1．教育实验设计的基本类型
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