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地球仪_郑明进

我国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选

教案设计

初中地理《地球仪》

一、教案背景

1、面向学生：中学学科：地理

2、课时：2课时汽车防尘罩

3、学生课前准备：

每位同学准备好制作简易地球仪的材料。

二、教学目标

根据课程标准，并结合学情等教学实际，制定本节课的教学目标：

1、知识与技能：

⑴通过观察地球仪，说出地球仪的结构及作用，知道纬线与经线的特点，掌握纬度与经度、东西半球与南北半球、高中低纬度的划分。

⑵运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。

2、过程与方法：帮助学生建立纬线与经线的空间观念。培养学生观察、比较地理事物的能力。通过动手制作地球仪，培养学生的动手实践能力。

⑶情感、态度与价值观目标：培养学生主动探索、克服困难的意志，激发学生团结协作意识。

三、教材分析

本节课是湘教版七年级上册第二章第一节“认识地球”框题“地球仪”。地球仪与经纬网这部分内容是学生学习地理的基础，在全书中起着举足轻重的作用，而且与人们的生产生活联系紧密，在军事、航海、航空和旅行等方面广泛运用，是学生必备的基础知识。本节富含智能培养因素，是开发学生智力、培养学生能力的好素材，本节也着力体现了地理课程标准中学习对学生终身发展有用的地理的基本理念。本节课教学重点：1、纬度与经度的划分。2、半球的划分。3、运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。以上三点是学生学习地理最基本的基础知识和基本技能，故为教学重点。由于初一学生空间观念不强，而且容易受到思维定势的影响，因此本节课的教学难点主要有：1、东西半球的划分。2、纬度与经度的划分。3、运用经纬网确定地球上某一点的地理位置。本节课在教材处理上注意到了以下方面：

1、充分利用课程资源。充分利用人教版与湘教版教材中的图片、学生的座位、经纬网模型，并引入杨利伟在太空中所拍摄的地球录像等，为学生创设探究情境。

花生采摘机

⑵精心组织教学内容顺序。依据学生的认识规律，重新编排教学内容的顺序，把经线与纬线、经度与纬度比较探究，有利于增加学生的印象，培养学生的能力。

⑶精心设计活动。活动的设计突出探究性、趣味性，通过观察、游戏、小制作等活动，落实三维目标。

四、教学方法

1.小组合作学习：四人合作组成学习小组，组员有明确的分工，加强小组合作学习的评价，强化学生在信息等各个方面的交流，促进学生的共同发展。

2.表格法：设计表格引导学生开展活动，便于知识的梳理，增强学生的记忆。

3.游戏法：在教学中开展游戏活动，寓教于乐，符合学生的年龄特征，极大激发学生的学习积极性。

4.问题解决式教学：在教学中，创设问题情境，为学生的思维活动提供更多的机会、更广阔的思维空间，使学生在解决问题的过程中，提高探究能力。

5.多媒体辅助教学：利用课件大师等软件制作地理课件，发挥计算机在信息处理方面的优势，增加教学的直观性，提高课堂教学效率。

五、教学过程

（一）导入新课

播放杨利伟在太空中拍摄的录像，然后老师讲述：杨利伟在太空中能看到地球的面貌，而我们却“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，在地球表面上的人们如何看清地球的面貌呢？学生讨论后，教师展示地球仪。

设计意图：引入热点，激发学生的求知欲。

（二）教学新课

1.地球仪

要求各小组观察小地球仪，讨论：地球仪与地球真实的面貌有哪些不同？其作用是什么？地球仪上有哪些重要的点和线？学生充分发表意见，教师利用经纬网模型讲述经线和纬线的定义后，课件展示“地球仪上的点和线模型图”，让学生用鼠标拖动名称（北极、南极、赤道、地轴、经线、纬线）到正确的位置上。

设计意图：培养学生的发散思维能力，增强学生的空间观念。

2.经线与纬线

教师展示“经线与纬线填充表格”，全班分成两大组，一组探究经线的问题，一组探究纬线的问题，各小组发言人在讲台上用经纬网模型介绍本小组的结论，师生共同明确问题的答案。

设计意图：让学生在表格的引导下自主探究问题，把学习的权利交给学生，增强地理学习能力。

3.半球的划分

教师创设问题情境：⑴两条相对的经线可以组成一个大圆圈，叫做经线圈。任何一个经线圈都可以把地球分为两个均等的半球。你认为哪一个经线圈最适合作为划分东西两个半球的分界线？为什么？⑵如果我们要利用一条纬线把地球平均分为两个半球，选择哪条纬线作为南北半球的分界线最为合适？为什么？学生发表意见后，教师利用课件演示动画“南北半球的划分”“东西半球的划分”，进而提出问题：为什么划分东西半球的界线不是以0°及180°所组成的经线圈，而是以20°W和160°E？

设计意图：通过动画演示化难为易，通过问题探究，激发学生的问题意识。

4.高、中、低纬度的划分

展示“高、中、低纬度分布图”，让学生上台用鼠标拖动备选答案（高纬、低纬、中纬各两个）到图中正确的位置上，如拖动的位置错误，备选答案则自动回到原处。

设计意图：利用交互式课件，激发学生的主动参与意识。

5.经纬网

教师利用经纬网模型讲述经纬网的概念，课件展示“班级座位表”，让学生明确如何用排、行确定自己在班级中的位置，然后给排、行填上相对应的纬度及经度，使学生知道可用相对应的纬度及经度确定一个点的位置，然后开展以下游戏活动。

⑴教师念出经纬度，请位于此位置的同学站起来。

⑵依次请位于以下位置的同学站起来：东半球、西半球、北半球、南半球。既位于北半球，又位于东半球。既位于南半球，又位于西半球。

⑶分别请位于低、中、高纬度的同学站起来。

设计意图：让学生亲自体验，亲自实践，化难为易，寓教于乐，使学生在活跃的课堂氛围中突破学习难点。

游戏后，教师创设如下问题情境：2004年12月26日，印尼苏门答腊岛西北近海（北纬3.9度、东经95.9度）发生了8.7级强烈地震，地震引发了海啸。这次海啸波及东南亚和南亚数国，夺走了地球仪制作方法简单30万人的生命，引起了全世界的震惊和同情。为表达中国政府和人民的友好情谊，帮助灾区人民抗灾自救，中国政府决定向印度等受灾国提供总金额为2163万人民币的紧急救灾物资和现汇援助，截至2005年4月15日，我国内地民间援助印度洋灾区捐款累计达2.8亿元。请学习小组查小地球仪，合作完成：出此次地震的位置，读出印度洋海啸中影响较为严重的城市科伦坡、班达亚齐的经纬度。

设计意图：联系时事热点，培养学生运用所学知识解决问题的能力。

㈢总结：

利用毛线、作物的秸杆制作经纬网模型，同桌同学利用自制的经纬网模型，一人报经纬度，一人指出其位置。

设计意图：让学生在小制作中运用前面所学知识，是对所学知识的总结与深化。

纬线和经线填充表格

地沟油提炼

	纬线	经线
形状特征
指示方向
长度的分布
标度的范围		家庭自制黄豆芽机
度数的变化规律
相同度数的区分
零度线的确定
数量特征

板书设计

水泥装袋机一、经线与纬线的区别

二、经度与纬度的划分

三、半球的划分

四、利用经纬网确定地球上某一点的位置

五、教学反思

1、课堂提问有深度。学生的思维总是由问题引起的，随着学生学习方式和教师教学方法的改变，地理课堂教学中教师要善于采用探究性这种提问，这种提问从内容上看属于“高级”问题，学生需要改变信息的形式或组织结构，通过比较、分析、综合、抽象、概括等高级思维活动才能回答。比如在学习“两半球分界线”的问题时，一位老师的提问是：“请读书到两半球分界线的位置在哪里？”而另一位老师的提问却是这样的：“如果我们把180度和0度经线组成的经线圈作为划分两个半球的分界线，你认为合适吗？”显然前一个提问属于常规性的记忆提问，而后一个提问属于探究性提问，在教科书中不到这个问题的直接答案，学生只有真正了解了两个半球分界线的位置，并真正理解了划分的含义，通过思索、归纳、总结才能发现答案。通过此类问题的探讨，学生不仅能学到知识，更能学会学习与思考, 从而使学生逐步形成发现问题、思考问题和解决问题的能力，是培养学生创新思维的一个好方法。

2、动手实践求创新陶行知说:“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试验；试验生断语；断语生行动，如此演进于无究。”美国著名教育家杜威说过：“最好的教育就是从生活中学习，从经验中学习。”在地理教学中，遵循“从做中学”的教育原则，给学生动手实践的机会，强调活动过程中各种感官的协调活动、学中做，做中学，以达到激活思维、获得经验，形成能力的目的。在七年级《地球和地球仪》一节中的地球仪的相关知识教学时，课程标准要求学生能运用地球仪，说出经线与纬线、经度和纬度的划分，以及几条重要的经纬线。这个知识点学生难理解难掌握,历来是学生学习上的难点，如果教师采用讲授的方法,跟学生讲解地轴、两极、经纬网、经纬度等有关知识点，有些学生仍是弄不清楚。为了突破这一教学难点，可要求学生课前先预习课本相关内容，在预习的基础上，按课本后面活动题的要求,用乒乓球及其他材料制作简易的地球仪模型，然后在班级进行交流、评比，并与教学用地球仪进行比较。这样，学生在自己动手制作模型的实践中，必然会遇到一系列的实际问题，这会促使其思考、探索，在不断失败中求得成功，学生既动手、又动脑，课堂上学生自然就会细心观察，兴趣盎然，记忆深刻，调动了学生学习的积极性。实践证明，教师根据教学实际,采用让学生动手操作的形式，不仅可使学生的动手能力得以提高，而且可以激发学生的创造性思维，甚至会迸发出创造发明的火花。

3、巧用教学座位。在学习了经度与纬度的划分相关知识，然后给出“经纬网的概念，即由经线与纬线相互交织所构成的网络，然后引导学生读教材第20页的图，让学生得出在地图上，经纬网呈现不同的形状，有的是直线，有的是弧线。

接着，让学生以排、列来确定自己在班级中的位置。我先请第一行的同学站起来，有八位同学站起来，再接第三列的同学站起来，这次有5位同学站起来，通过这一活动使学生明白，只说列或排并不能确定某位同学的位置，要确定某位同学在班级中的位置，既要说行也要说列，这时我请即在第一行又在第五列的同学站起来加以印证。在此基础上，我做了类比，在经纬网地图上，可以用纬度与经度来确定地球上某点的位置。这一环节，从教学效果来看，学生基本上都听明白了，掌握得比较好。

然后，我让学生在班级的座位表上，在行上添加纬度，在列上添加经度，许多同学画出了0°纬线和0°经线，给每条行及列设计了纬度及经度。以前上到这一环节时，在行、列上添加度数，主要由我来做，这次让学生自己设计，效果比较好，学生可以复习前面所学的纬度与经度的划分相关知识。

最后，我让学生在上述设计的经纬网地图上以经纬度确定自己的位置，说出自己所位于的半球，处于低、中、高纬度中的哪一部分，并进行方向判断。在具体实施过程中，我发现班级超过一半的同学能正确地回答，还有一部分同学由于前面知识遗落得比较多，或者是空间想象能力较差，需要教师反复讲解才能弄明白，为此，我进行了变式训练，在班级座位表上重新添加了纬度及经度，但没有画出赤道和本初子午线，据此设计相应的题目，让学生进行练习，培养学生运用知识解决问题的能力。

利用经纬网确定地球上某一点的位置，进行方向判定，是地理教学中的难点，教学中我采用了活动的形式，让学生在活动中体验、感悟，提高学习能力，效果比较好，但班级的学困生这一部分内容还不能完全掌握，需要在以后的地理教学中做进一步的强化训练。

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