【原创】案例解析：以大班幼儿视角有效开展户外体育“真游戏” 愉悦性、主体性和发展性的户外体育“真游戏”，是老师在尊重儿童、解放儿童中去看、想和做，而幼儿的需要则是老师看、想和做的源泉。以下是我与幼儿互动探索的体育游戏“创意玩滑滑梯”。 其一，基本的时间和空间保障
时间和空间是幼儿参与户外体育“真游戏”的有效保障。原先大型滑滑梯是在操场上，占了操场的一半位置，场地窄、紧，限制做操的场所空间，也限制了大班、中班和小班接龙、循环运用户外场所空间，也限制了幼儿园各活动环节的衔接和各大型活动的开展（玩水、亲子闹元宵、亲子大合唱、绘本表演、迎新年活动、经典诵读、大班毕业典礼等等）。
幼儿园对幼儿户外活动场所进行合理整体规划，开发了莲滨公园和幼儿园旁绿地。滑滑梯搬迁到绿地，小草和小树、小花围绕着滑滑梯，真有世外桃源之美。滑滑梯位于幼儿园北面，位置相对独立。滑滑梯有转弯滑、坡度滑、双滑和骑木马，正面以台阶、背面以螺旋圆杠和凹凸圆杠上滑滑梯。孩子不仅在相对独立的空间里自由自在玩耍，也为孩子们的互动交流创 设条件。但是，滑得下去，玩的东西太少，一下滑滑梯和一上滑滑梯就“横冲直撞”，瞎玩，瞎闹，杂乱无章、混乱无序等等安全隐患于未然。该怎么解决这些问题？我组织孩子们自主探索中，互动分享交流讨论，按幼儿的意愿要求，逐步推进投放相应材料，引发幼儿自主玩、开心玩和创意玩。
其二，回应幼儿游戏，提供游戏材料
认真观察幼儿的活动情况，以问题解决和教育契机创设各区域：钻爬山洞区、走平衡木区、跳跨梅花桩区、开船区等等。 提供相应的游戏材料：粗和细麻绳、小铃铛、单行平面梯、双行立体梯、平衡木、绿地垫、凳子、攀爬三角架等等。多人交互式VR
刮棒
科室牌设计1.抓住问题线索投放材料
在幼儿园一日生活各项游戏活动中，创新是游戏的灵魂。老师有意识的旁观，抓住教育契机，引发幼儿在自主探索中总能启发幼儿的多样玩，花样玩，如一物弯腰走、趴着爬和跪着爬等多样玩。游戏中的规则在孩子们的游戏活动推进中，感染着，潜移默化影响着周围的同伴，引发互相分享交流创作协调，如亮亮的发现的问题“我的衣服和裤子都脏了，怎么
办？”其他同伴的建议和讨论，“铺上小床、垫子，趴在地板上爬就不会脏了。”“毯子也可以。”等引发游戏的逐步生成推进。
问题是孩子们最好的探索线索，也是孩子们最好的老师。善于发现问题的孩子、提出问题和解决问题是孩子们自主学习的前提，不仅让孩子们学习方式从“学会”过渡到“会学”重大转变，还引发孩子推进活动中拓展思维潜能。
2.以情境研讨提供材料
游戏情境一：线的玩法可真多——开船啦
老师是一位专注有心的旁观者。
“戴着手套可真不好玩，感觉自己在干活，我们是在劳动吗？”
“很麻烦，等下做操又要脱掉，每天都要戴上、脱下、戴上、脱下……”
“有什么办法可以安安全全上滑滑梯，又觉得好玩有趣呢？”
“没关系，你等一下，我去上面拉你上去。”减温减压
“不行，老师说，我们的骨头还没长结实，这样很容易脱臼的。”
“是啊，等下上面的你被他拉下来，下面的他滑倒，都是很危险的。”
“用绳子把你拉上去，我多叫几个小朋友过来，团结就是力量，保证能把你拉上去的。”
“这个方法应该可以，有人不小心掉到洞里和水里，可以用藤蔓、绳子或者树枝把他拉上来。”
“不行，掉到洞里和水里的小朋友是很紧张的，他会一直动啊动，力气很大的。”
“太危险了，我们还小，不仅要保护自己，还要想到好方法来帮助、救别人。”
“是啊！要冷静冷静。”
pwm转模拟电压“把绳子绑在固定、很牢固的地方，我们就不会被脱到洞里和水里面去了。”
“对，我们也可以把绳子绑在滑滑梯的上面啊！”
“这个方法太好了，手抓住绳子，脚慢慢的往上走。”
“很快就上来了，太棒了！绳子打一个结，就更不会滑了。”
“我的手在用力抓住绳子，脚底也要用力，手和脚一起121212有规律往上走。”
“嗨哟，嗨哟，开船啦！嗨哟，嗨哟，开船啦！”
越来越多的孩子接龙玩起来，玩得可带劲啦！纸结构材料的妙用悄悄在孩子们的心里播下了种子。
游戏情境二：线的游戏玩法可真多——蜘蛛侠
“粗绳子可以在上滑滑梯这里很好玩！细绳子可以放在哪里玩呢？”
“细绳子不牢固，不能放在滑滑梯这里，会断的。”
“要是变成蜘蛛网就好了，我们一起来玩蜘蛛侠的游戏。”
“你们看，三角架上就有网啊！我们可以踩着网爬上去。”
“蜘蛛是可以踩着蜘蛛网走和爬的，其它的小动物可就惨了，一碰到网就被粘住了，马上就
成了蜘蛛的食物了。”
“我们一定要碰到三角架上的网才能爬上去，怎么样玩才能不碰到网呢？”
“从轮胎这边上去，从轮胎这边下来，太不好玩了。”
“细绳子绑在哪里呢？”
“穿越火线也是不能碰到绳子的。”
“在阴凉的地方，在山洞里有很多蜘蛛网，在滑滑梯的山洞里是蜘蛛生活的地方吧！”
游戏情境三：线的游戏玩法可真多——穿越火线
“哇！好多的蜘蛛网，我们穿过去吧！”
“小动物们注意了！身体不能碰到蜘蛛网，要不就走不了了。”
“不，我是大老虎，小小的蜘蛛网有什么可怕的。”
“我是大狮子，我也不怕。”
……
“不，这是火线，我们穿越火线啦！”
“注意脚底下，爆炸那就糟糕啊！”
“先让它爆炸完，我们再穿越火线吧！”
“要是先引爆，就被敌人发现了。”
“碰到火线也会被敌人发现的，自己也会受伤的。”
可看出，孩子们非常乐意探索，借助辅助工具多样玩，并初步发现辅助工具的特点与探索玩具特点有机联系起来，如这里玩具有点高，可以用垫子铺上来玩。以上的这些无疑不为接下来的用梯子攀登、用独木桥来垫高等等，搭起思维链接的桥梁，有力支持引发幼儿多元探索，大胆探索中循序渐进推进游戏进程。
孩子们的想法很快践行于幼儿的活动中，以自己的肢体语言亲身感受体验着，验证着自己的想法，推进幼儿进一步活动。低结构材料往往启发着孩子们的自主创意，不仅多种材料
蜘蛛网结构的提供引发着孩子们的自主性，还启发着孩子从一种材料创意多样物体，如在滑滑梯周边，运用梅花桩设计迷宫和路线图，运用平面单梯和立体双梯设计滑滑梯、山洞等，创意出各种各样的玩法。可看出，每个孩子都是一个独立个体，都有自己独特的想法和意愿，在他们自主表达中创意油然而生。
其三，让课程追随儿童，支持幼儿发展游戏的经验
幼儿在玩幼儿园南面的大滑滑梯时，孩子们不仅根据滑滑梯的造型特点锻炼自己身体各关节，还开心自主探索滑滑区旁边附设的各区域。同时，还迁移一日生活中其它各活动环节经验，大胆想象，玩出角，创意游戏意境——野战区。有了这些经验的铺垫，孩子们对幼儿园北面的小滑滑梯探索达到融会贯通的效果。
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