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初中物理《两种电荷》优秀教案教学设计

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初中物理《两种电荷》优秀教案教学设计

一、教材内容分析

本节内容是对两种不同电荷的描述，属于电学的基本知识与基本性质，为后续电学内容的深入研究奠定基础。

二、课标要求

观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

三、学情分析：

学生在小学已经学习过摩擦起电现象，但从微观结构上认识此现象有一定的难度，并且涉及电荷的移动，是比较抽象的内容，需要从实验探究中入手。

四、教学目标

（一）知识与技能

1．认识摩擦起电现象，会运用摩擦起电的知识解释一些相关现象。

2．知道验电器的构造、作用及工作原理，知道电荷量及其单位。

3．知道原子及其结构、摩擦起电的原因。

（二）过程与方法

1．通过实验探究两种电荷及电荷间的相互作用规律，感受和领悟人们在认识“自然界中只有两种电荷”的过程中所运用的推理方法。

（三）情感态度和价值观

1．认识导体和绝缘体，知道导体容易导电和绝缘体不容易导电的原因。

2．通过利用带电体的特性解释生活中的现象，感受物理知识的价值，增强对科学的热爱。

五、教学重难点

本节教学内容由“两种电荷”、“原子及其结构”和“匀导体和绝缘体”三部分内容组成，重点是

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通过摩擦起电现象认识自然界存在的两种电荷，知道电荷间的相互作用规律，难点是对电荷的认识。由于电荷无法直接观察，比较抽象，学生只能在实验的基础上通过实验分析推理来理解电荷的概念。由于对电荷的最直观的感性认识来源于摩擦起电现象，所以做好摩擦起电的演示实验是关键。本节的另一个难点是通过实验进行推理，得出“只有两种电荷”的逻辑推理过程。

重点：认识两种电荷及其相互作用规律。

难点：对电荷的认识。

六、教学策略

教学中教师要通过“摩擦过的气球会吸引头发”“摩擦过的气球会使细水流弯曲”等实验演示，充分吸引学生的好奇心，引发学生的关注，有效的激发学生的兴趣，拉近物理与学生生活的距离，通过现象观察的方式，引入两种电荷以及他们的相互作用规律。对于电荷量等的理论知识，教师可以进行讲授，也可以让学生通过资料阅读的形式体会其概念。

原子属于微观粒子，其结构无法直接肉眼观察，可以采用原子模型进行引导讲解，重点把

握其不显电性的原因和电子的转移。最后的导体和绝缘体学生有过接触，可以通过安全教育等的方式让学生不仅掌握知识，还要体会物理在实际生活中的应用。

七、教学资源准备

玻璃棒、橡胶棒、丝绸、动物毛皮、原子结构模型、验电器。

八、教学过程

教学环节	教师活动	学生活动	设计意图
导入新课（5分钟）	干燥的冬天在与同学接触时，常会被电一下。晚上在黑暗的房间脱毛衣时会听到噼啪声，并伴有火花，你知道这是为什么吗？多媒体展示生活中起电的现象实例，引导学生思考并举例。	学生实验:先用塑料刻度尺靠近碎纸屑,看有什么现象?然后和头发摩擦后,再靠近碎纸屑看有什么现象?	从学生熟悉的实例入手，引出物理问题，体现从生活到物理的课程理念。通过问题和实验操作引起学生的思考，激发求知欲。
新课教学（30分钟）	一、两种电荷 1.摩擦起电现象提问：刚才是用什么方法使物体带电的?使物体带电还有什么方法? 定义：用摩擦的方法使物体带电的方法就叫做摩擦起电。补充:还有接触带电和感应带电的方法 2.两种电荷及电荷间的相互作用规律演示实验：(1)将被毛皮摩擦过的橡胶棒放在支架上,用另一根被毛皮摩擦过的橡胶棒去靠近它,看到的现象： (2)将被丝绸摩擦过的玻璃棒放在支架上,用另一根被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它,看到的现象： (3)将被毛皮摩擦过的橡胶棒放在支架上,用被丝绸摩擦过的玻璃棒去靠近它,看到的现象：引导学生分析：人们通过大量的实验研究发现,用摩擦的方法可以使各种各样的物质带电。带电后的物体凡是跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相吸引的,必定跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相排斥;凡是跟毛皮摩擦过的橡胶棒互相吸引的,必定跟丝绸摩擦过的玻璃棒互相排斥。就是说物体带的电荷要么跟丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷相同,要么跟毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷相同,没有第三种可能。归纳:1.人们认识到自然界中只有两种电荷。为了研究方便,美国科学家富兰克林对这两种电荷做出规定:被丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷叫做正电荷；被毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷叫做负电荷。 2.电荷间的相互作用：同种电荷互相排斥,异种电荷互相吸引。 3.验电器及电荷量的概念（1）检验物体是否带电的方法： (A)利用带电体的性质来判断例1:如果一个带电体吸引一个轻小物体,能否判断这个轻小物体也带电? 例2:如果一个带电体排斥一个轻小物体,能否判断这个轻小物体也带电? (B)用验电器来检验验电器金属箔片张开的角度不同,说明了所带电多少不同。归纳:验电器是实验室里常用的一种检验物体是否带电的仪器。它利用同种电荷互相排斥的原理,当用带电体接触验电器的金属球时,就有一部分电荷转移到验电器的金属箔片上,这两片金属箔由于带同种电荷互相排斥而张开。验电器金属箔片张开的角度不同,反映了带电体传给验电器的电荷的多少不同。（2)电荷的多少叫电荷量简称电荷。电荷的单位是库仑,简称库,符号是C。库仑是一个比较大的单位。一根摩擦过的玻璃棒或橡胶棒上所带的电量,大约只有10-7库仑,一片带电的云上所带的电量,大约有几十库仑。	（学生回答)用摩擦的方法使物体带电。观察实验说出看到的现象。思考、并归纳总结。 zzcc面膜机可用观察实物知道验电器的主要构造（金属球、金属杆、金属箔等）,通过实验了解验电器的原理和作用。学生演示实验:用被丝绸摩擦过的玻璃棒接触验电器的金属球,验电器金属箔片张开,此时金属箔片带正电,用力多摩擦几下玻璃棒,再去接触验电器的金属球,验电器金属箔片张开的角度变大。学生阅读并学习电荷量及其单位。	通过实验观察，培养学生的观察能力、归纳分析问题的能力，从实验中得出两种电荷的存在。认识两种电荷的作用规律。认识验电器的构造和使用方法。
	二、原子及其结构 1.指导学生阅读课文了解物质的组成、元电荷的概念。（1）原子结构:原子由原子核和核外电子组成。（2）电子:带有负电的最小的电荷。（3）元电荷:最小的电荷。（4）中和:原子对外不显电性。教师介绍物质由分子、原子组成的,介绍原子的结构,也可配合课件和实物模型形象讲解,给学生具体的印象和模型,让学生知道电子是带有负电最小电荷的粒子,叫做元电荷,介绍原子呈中性的原因,引入“中和”的概念。 2.电荷在导体中定向移动教师演示实验: （1）取两个验电器A和B。用金属杆把A和B连接起来,用毛皮摩擦过的橡胶棒接触验电器A,可以看到A和B的金属箔都张开了。（2）改用橡胶棒把A和B连接起来,重做上面实验,可以看到只有验电器A的金属箔张开,而B仍然闭合。实验现象说明:电荷在金属杆中定向移动。	学生阅读课文初步认识了解物质的组成、元电荷的概念。听老师讲解，对原子和元电荷有更形象深层次的认识。学生认真观察实验现象并思考其中的原理。	了解原子的构成，知道物体带电的实质。
	三、导体和绝缘体（1）导体:善于导电的物体。（2）绝缘体:不善于导电的物体。（3）金属靠自由电子导电。如果用绝缘体包裹金属棒和直接用手拿金属棒做实验,比较现象的不同,并让学生思考为什么,讨论得出导体和绝缘体的不同,借助于学生日常经验举出常见的导体和绝缘体。	自主阅读并认识导体和绝缘体。举例说明哪些是导体,哪些是绝缘体。	知道导体和绝缘体的区别，培养学生自主阅读学习的能力。
课堂小结（5分钟）	通过这节课你学到了什么？学生回答或与同学们进行交流，老师恰当总结。	梳理本节课知识内容，把自己所学到的知识与老师同学交流，最后总结出本节课的知识点。	培养学生总结归纳的能力。形成对电荷对原子结构的形象认知。同时也可以帮助学生记忆。

九、板书设计

设备故障诊断系统第一节两种电荷

1.两种电荷

2.原子及其结构

3.导体和绝缘体

十、典题练习

1. A、B是两个轻质泡沫小球，C是用毛皮摩擦过的橡胶棒，A、B、C三者之间相互作用时的场景如图所示，由此判断( )

A．小球A带正电　

B．小球B带正电

C．小球B可能不带电

D．小球A可能不带电

2. 用跟丝绸摩擦过的玻璃棒去接触带电的验电器的金属球,发现验电器的金属箔完全合拢后又张开,则验电器原来带( )

A. 正电 B. 负电 C. 正、负电荷都有 D. 无法确定

3.关于相互摩擦的甲、乙两物体，下列叙述正确的是（）

A. 甲带正电，是因为原子核对核外电子束缚力弱，失去了电子

B. 乙带负电，是因为原子核对核外电子束缚力强，得到多余电子

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C. 甲带正电，是因为原子核对核外电子束缚力强，得到多余的电子

D. 乙带负电，是因为原子核对核外电子束缚力弱，失去了电子

4. 物理学中一个基本的观念是“世界是由物质组成的”。以氢原子为例，下图中的四个图中能正确示意氢原子核式结构的是( )

5. 下列关于原子的结构的说法不正确的是( )

A. 原子的中心有原子核,包括带正电的质子和不带电的中子

B. 原子的正电荷均匀分布在整个原子中

C. 原子的全部正电荷和几乎全部质量都集中在原子核里

D. 带负电的电子在核外绕着核旋转

6．带负电的橡胶棒慢慢靠近悬挂着的草球时，发现球被吸引，这说明草球（）

A．一定带负电

B．一定带正电

C．一定不带电

D．可能不带电，也可能带正电计算机取证工作站

7．两物体靠近时，互相吸引，那么这两个物体（）

A．一定带同种电荷

B．一定带异种电荷

C．一定有一个物体带电　

D．以上说法均不对

8．如图所示的现象中，与静电无关的是( )

A．图甲，梳头后塑料梳子能吸引小纸屑

B．图乙，干燥天气，衣服表面容易吸附灰尘

C．图丙，用气球摩擦头发，头发会随气球飘起

本文发布于:2024-09-20 16:46:55，感谢您对本站的认可！

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