一、背景分析
t型铝型材“每个人都是天才，但如果用爬树的能力来评判一条鱼，它终其一生认定自己是个笨蛋。——阿尔伯特.爱因斯坦
生涯就像是一辆不断前进的汽车。如果说兴趣是生涯不断前进的发动机，推动着人们去从事自己感兴趣的职业，那么能力就是这辆汽车的车轮：车轮越多，越结实，这辆汽车就能跑得越快、越稳，生涯发展就会越好。
多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德.加德纳（Howard Gardner）在1983年提出。根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的九种智能，分别是语言智能、数理逻辑智能、视觉—空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际社交智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。每个人身上的九种智能是以不同方式、不同程度有机地组合在一起，使得每一个人的智能各具特点。 本堂课通过理论讲授、小组活动，在生生互动、师生互动中增进对自己及他人能力的了解，到自己的优势能力及可期待发展的非优势能力。同时让学生明白能力是可以在后天学习和生活中不断锻炼和提高 多媒体集中控制器
的。学习探索生涯能力的方法，带着变化的观点看生涯，带着变化的观点看能力的培养和发展，是本堂课希望带给学生的观点。
二、教学对象
高一年级学生
三、教学目标
1.认知目标：了解多元智能理论；知道能力与生涯发展的关系。
2.能力目标：懂得分析自己的多元智能组合，了解自己当前的优势能力。
档案管理方法3.情感目标：每个人都是独特的，不要单纯拿某方面的能力与他人做对比，欣赏独特的自己。
四、教学方法
学生活动法小组讨论法教师讲授法
五、教学准备
A4纸笔学习单课件六、活动过程
1.多元智能评估
现在请同学给自己的九项智能打分，满分是10分。0分表示几乎不具备这方面的智能，10分表示这一方面的智能超过了大多数同龄人。
智能类别具体表现得分
语言智能写作能力优于同学；
FOSY
善于编写故事、讲故事；
文科学习比理科学习容易；
擅长语言学习；
会说会写。
数理逻辑智能计算能力优于同学；
善于计算、推理；
喜欢逻辑难题或智力难题；张力计算
理科学习比文科学习容易；
喜欢将事物分类、做因果推理；思考方式更加概念化、抽象化。
视觉-空间智能阅读地图、图表比文字荣誉；
善于画图、拼图、走迷宫；
喜欢制作立体模型；
容易记住陌生的街道和路；
能够清楚说出想象中的画面；
打分的过程也是与
学生个人日常生活
具体事件进行链接
双向触发二极管
的过程。
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