通过一段时间的学习，我了解了目前教育教学的发展趋势，比如说“STEM”教育、“STEAM”教育、“PBL”项目化学习、“5E”课堂教学模式、深度学习、核心素养等。 美国的兰本达教授曾经说过：“一节课，你如果一半时间是学生活动，一半时间是老师活动，你是个及格的老师；如果三分之二时间让学生活动，老师讲解等活动只占三分之一，这样的老师是优秀的老师；你要是把时间都给了学生，老师只是几句话点到而已，最后来个小结。最多占十分之一，你就是特级教师。”这也许是对的。怎么自制纳米胶
最近，我校正在开展课堂教学模式改革的活动，具体内容不太清楚，据金坛区教师发展中心网站的信息，我了解的情况知道是“小组合作——自主探究”课堂教学模式。现在，据我所教班级的观察所知，可以确定目前学生的座位是小组形式，而且要一直坚持下去。这正合我意，与我的“逆转课堂”模式有点相似。
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《逆转课堂》本书的主要观点摘要：
1、学习，是内驱化发展的必然。
所有的学习的源泉在于内驱，“内驱”是学习之根，是提升学习能力之根本。所谓学习目的，就是使自己被他人接受，就是能够融入到社会的大家庭，就是能够得到别人的尊重，就是能够获得更好的幸福生活。学习的一个核心就是让自己变化，朝着更好地生活，更快乐地生活的方向变。从一个没有本领向掌握多项技能方向变，从别人不认同不接纳向受别人尊敬、让别人欢迎的方向变，从向社会索取向为社会作贡献的方向变。学习，也就是不断提升自身的价值，不断地推销自我的过程。
中渔网2、课堂，是“快乐6+1”的大舞台
课堂，是舞台，是学生才华充分展示的大舞台，是“问题中心、活动中心、探究中心、自我中心”交错的舞台；这个舞台上的主持人，不是别人，是学生自己；这个舞台，是以知识为道具，让学生分享成功和喜悦。课堂是学生的天下，课堂是学生快乐的源泉，课堂不是围绕着教师的教，而是重点在学生的学，学生学到多少知识，增长多少能力，如何去帮助学生学到更多的知识，增长能力，获得自我学习的技能。
3、学生，是多元化价值的生命
学生是骆驼刺，在学习能力发展中体验快乐；学生是演员，在多种才华表现中表现喜悦；学生是主持人，在自我发展中体现成就感；学生是运动员，在知识和能力的竞赛中更强更聪明；学生是自我发展的主人，在自我管理中表达自己的价值。学生学习的主体，是学习的主人，是学习的参与者，是自我发展的第一责任人，是知识获得，能力增长，价值体验的统一体，每个人都有不同的优势和兴奋域，都能够有不同的发展。
4、教学，是互助快乐的演出
教学，要让学生做个“好的裁缝”，能够利用手边的资料和网络获得的信息，做出最好的“教案”这件时装；教学，要让学生当“厨师”，假如把教材、教辅书和网络当作面粉，“老师一人讲”制作出来的可能只会是“面条”，而班级中的几十个学生参与来制作，以面粉为原料制作出来的，有可能是馄饨、是面包、是馒头，是油条，是烧饼，是煎饼等花样各一的面食品，让学生不断地变换“口味”和“视觉刺激”。
伦琴射线管教学活动，就是一个完整的人的生成和发展的过程。教学模式不是一成不变，要在动态中取实效，在变化中完善，高效是准绳。过程，不一定要千篇一律，适合的就是最好的。
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5、教师，是身兼数职的设计师
教师，是思想的践行者。教师，可以是导演，让学生当好“小老师”的角来表演；教师，是拳师，是武林学派的掌门人，在不断研制“快速学习之道”时，让学生当大师兄大师，带领其他“徒弟”操练；培养新的“接班人”或者是“掌门人”；教师，是奥运赛的教练，教给学生学习的方法，训练学生的自学能力，给予学生的只是技术指导，而不仅仅是知识；教师，是学生的伙伴，给学生帮助和鼓励；教师，是心理保健师，不断地纠正学生的心理疾病，给予正确的“疗治”，转自卑为自信，化无为为有为，变旁观为参与，美好心灵，让每个学生有不同的发展。他提倡做一个动脑的“懒”教师，做一个诗意的教师。
逆转课堂模式的“三个逆转”
所谓“逆转课堂”，就是要逆转几个概念：1、逆转“教学”，以学为主，教为辅；2、逆转“教书育人”，以“育人”为主，教书为辅；3、逆转“师生”，“生”为主“师”为辅。
“逆转课堂”是信息社会背景下的必然，这不仅是颠覆课堂，而且是重组课堂，更是构建新的课堂模式，以全新的视角去解读教育教学，去打造现代教育的课堂
学生小老师独立备课要点
1、通览教材，吃透大纲，知道重点难点。
2、知道“要学什么？”并知道“哪些是与已学知识相关的？”
通用机关零件3、把握“重点难点是什么？”明白“哪些是新学的？”、“哪些是难以理解的？”、“我将怎样去学？”
4、挖掘“生活中相关的知识运用有哪些？”、“我将学到哪种程度？”即“日常生活和学习中与即将学习的知识有联系的？如何学以致用?”
5、在学习过程中，如何设计课堂提问促进思维？不需要“填充题”，不要“多选题”，可以是判断题，分析题，也可以用配套练习册上现场的习题让学生来回答。
6、问题的选择和设计时要注意：一要让学生能够回答，二要让学生思考后才能回答，三要让学生从生活和书本中或者是讨论后，到答案。
7、在设计问题和在进行提问时，要思考“我为什么要设计这样的问题？”、“设计该问题的目
的是什么？”、“其他学生是否能够回答？”
8、除了设计问题之外，还必须设计一些“学习的情景设置”；还可以有更多的互动方式，比如让学生读书、划重点，比如说讲故事，比如说开展抢答、竞赛活动，比如说让学生上黑板演示或者是板书等等，只要能够让学生参与的、有兴趣的、高兴的都可能考虑。
9、小老师团队组长的职责：一是督促、检查其他小老师的备课，并指导；二是确定讲课的顺序；三是帮其他成员设计好过渡句、衔接句；四是小组分工、合作明确、高效；五是提纲挈领地小结。
复习课的备课要求
1、版块设计：一基本概念、基本公式的复习，可以图表等形式绘制成体系，可以分要点地、简化、强化理解；二是基本的探究和实验的复习，可还种材料以自我设计；三是重点难点的体系化，可以是树状图等；四是知识运用方面的习题，讲练习册中此类问题集中起来复习；五是自编的“学以致用”题，可以用生活中与复习内容相关的现象、问题来自编习题来完成。
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