数学是⼀门与实际⽣活联系密切的学科，最终服务于⽣活，⾼效率课堂教学模式的建⽴⾸要条件是转变教学观念，建⽴以学⽣为主体的学习模式。本⽂是店铺为⼤家整理的浅谈⼩学数学课堂教学论⽂，欢迎阅读! 浅谈⼩学数学课堂教学论⽂篇⼀
摘要：随着新课改的进⾏，⼩学教育的形式与内容在⼀定程度上也得到了继承和发展。数学作为⼩学基础教学的重要组成部分，其教学形式与教学内容也得到不断的丰富与⾰新。但是，在实际教学中，仍旧存在⼀些问题，基于此，本⽂从⼩学数学教学的形式、内容等⽅⾯展开分析、归纳，探究有效的教学策略，为提⾼教学效率做好充分准备。
关键词：⼩学数学；教学现状；对策分析
探究课堂教学的状及问题，针对这些问题对症下药，对顺利推动素质教育的开展，减轻学⽣的课业负担⽅⾯发挥着重要作⽤。尽管素质教育渗透的主要途径是课堂，但是，仍然有很多问题需要解决，这些问题显然是和素质教育的要求不符的。因此，本⽂就这些问题，展开有效策略，⽬的在于推动教学进程。
1常见的课堂教学现状
1.1忽略学⽣综合能⼒的培养：在课堂教学中，很多数学教师只重视课堂知识的讲解以及学⽣的解题能⼒，但是却忽略了学⽣综合能⼒的培养。只是通过⼤量的习题让学⽣巩固和掌握学习的知识，但是，并没有让学⽣⾃主学习，独⽴思考，学⽣的创新思维也没有得到有效锻炼。这样教学显然是违背了素质教育的教学要求的。
1.2课堂情境设计流于形式，缺乏针对性：情境教学可以说是新课标教学中⾮常重要的⼀项教学形式，通过情境教学为学⽣营造良好的教学氛围，提⾼学⽣的思维活性与参与积极性。但是，现阶段的教师在引⼊情境教学的过程中，仍旧存在⼀定的认识误区，造成为了情境⽽设计情景的教学局⾯。在设计教学情境时，很多教师盲⽬地开展活动，制造⼀些和数学知识不相关的情境，尽管这样的教学能提⾼学⽣的学习兴趣，活跃课堂学习⽓氛，但是，并不能将教学情境和数学学习有机结合起来，导致了课堂资源的浪费，这样的教学也不能取得预期的教学效果。
1.3⾃主学习变成了放任⾃流：新课改要求培养学⽣⾃主学习的能⼒，但是并不是要求教师在教学的过程中放任学⽣⾃⼰。但是，很多教师对⾃主学习的认识过于⽚⾯，认为⾃主学习就是学⽣⾃⼰的事情，教师只要组织了丰富的⾃主学习的形式，让学⽣⾃⼰进⾏探究学习就⾏了，实际上，教师在这个过程中，并没有给学⽣制定出⼀定要求和必要的指导，⾃主学习活动也过于敷衍，⽬的性不强，学习⽬标不明确，这样的教学不仅不能达到⾃主学习的⽬的，有时候还浪费了课堂宝贵的时间，降低了课堂的教学效果。
2针对现状对症下药
2.1从简教学，不给学⽣造成学习难的压⼒：作为教师的我们⾸先要把课本“吃透”。所谓“吃透”，既要熟悉相关的知识点，⽽且还能⽤学⽣普遍都能接受的⽅式表达出来使学⽣轻松接受。对于课下作业，要遵循着少⽽精的原则，不能⼀味地采⽤多做题的⼿段来使学⽣强化记忆。教师也要多联系学⽣家长，共同谈论学⽣的学习存在的问题与困惑。和家长配合好，不要让家长⼀味给学⽣报补习班增⼤学⽣压⼒。在学习⽅法，学习空间与学习理念上尽可能保持⼀致，传授给学⽣⼀些科学的学习⽅法，尽量少给他们增添⼼理上的学习负担。
2.2转变教学观念：数学是⼀门与实际⽣活联系密切的学科，最终服务于⽣活，⾼效率课堂教学模式的建⽴⾸要条件是转变教学观念，要建⽴以学⽣为主体的学习模式，引导学⽣想学、会学、善学。⼩学⽣不能单纯地对数学学习和教学活动进⾏模拟，更不能依赖教师讲解和习题模拟，在新课改理念背景的引导下，应提倡⼩学⽣要动⼿实践、⾃主探索以及合作交流，教师要带领学⽣⾛出课堂，使学⽣感受到数学和⽣活的联系，⽤数学思维观察周围的实物，提⾼学⽣的学习能⼒。此外，教师还也将具有实际⽣活意义的教学⽅式引⼊到课堂教学当中，⽬的是为了培养学⽣的发散性思维，促进学⽣的全⾯发展服务的。
2.3更新教育理念，明确教学⽬标：时代的快速发展要求学校以培养创新型的素质⼈才为⽬标，教育
系统、学校、教师都应该深化素质教育的理念。每⼀位教师⾸先都要明⽩⾃⼰的责任，在教学的过程中也要主动使⽤正确的知识结构，在教授专业知识的同时注重对学⽣全⽅位的培养。例如，在实际教学过程中，教师要注意对学⽣的情感引导，注重激发他们的创新能⼒，为增强学⽣的学习⾃信⼼打下坚实的基础。
2.4丰富课堂活动，强化学⽣能⼒培养：教师在教学过程中也要把握住讲课的时间、节奏，严防教学中出现机械的讲解，让学⽣感到枯燥，被动接受知识的灌输等现象的发⽣。要主动将新教学模式带进课堂教
学中，结合实际课堂教学⽬标匹配出恰当的教学形式，这样，既能提⾼学⽣的学习兴趣，同时还不会偏离原有的教学⽬标，有助于提⾼课堂的教学效果。此外，也能帮助学⽣提⾼学⽣的积极动⼿能⼒，让学⽣都有激情主动探究知识，不⾄于因为乏味⽽上课不认真、开⼩差。
2.5实施合作学习：合作学习可以将学⽣联系在⼀起，每个⼩组在完成任务中，⼩组成员之间也要相互探讨，彼此分析。在这种环境下，学⽣的创新思维与独⽴思考问题的能⼒很⼤程度上都能得到锻炼，团队合作意识也会得到有效发展。合作学习的有效开展还能促使学⽣参与到活动中来，有利于培养他们的⾃主学习意识，提⾼学习成绩。综上所述，数学教师在指导教学中，必须具备完备的数学学科知识以及丰富的教学⼿段，与时俱进，及时吸收新的教学理念，掌握新的教学思想和⽅法，不断提⾼教学⽔平，结合现状，对症下药，为促进⼩学⽣综合素质的全⾯发展做好准备。
作者：朱雪松单位：河北省沧州市盐⼭县实验⼩学
参考⽂献:
[1]陈⾦晶，张国秀.因地制宜因材施教———农村⼭区⼩学拼⾳教学现状分析与对策[J].教育⾰新2011年12期.
[2]孙江波.以培养科学素养为宗旨的科学教育———⼩学科学教学现状分析与建议[J].湖南教育(上)2016年01期.
[3]李柳英.⼩学数学“简便计算”教学现状分析与策略研究[J].⼩学教学参考2014年26期.
浅谈⼩学数学课堂教学论⽂篇⼆d2x说明书
摘要：近年来在新课程标准的不断推进中，我国⼩学数学课堂的教学⽅法⼀直在创新。其中，对话教学就是⼀种新的教学理念。对话视⾓下的⼩学数学课堂教学能够有效突出学⽣的主体地位，提⾼课堂教学的活跃性，同时还有利于培养⼩学⽣的数学逻辑思维，优化⼩学数学课堂，提⾼数学教学质量。⽂章就从对话视⾓下分析⼩学数学课堂教学的模式，并提出⼏点优化课堂教学的策略。
关键词：对话视⾓；分析;⼩学数学；课堂教学
⼩学数学是⼩学教育中⼀门重要的基础学科，这阶段学⽣的数学学习情况将直接影响着学⽣将来的数学发展。但是⼩学数学教材中蕴含着⼤量抽象性、难理解的知识，导致学⽣的学习兴趣不⾼。⽽对话视⾓下的⼩学数学教学，充分抓住了学⽣的兴趣点，为学⽣与教师建⽴了⼀个互相平等的沟通平台，在教学中通过师⽣对话、⽣⽣对话、教材对话等开展教学活动。在这种教学环境中，学⽣有⾃由的发⾔权、主动权，从⽽可以有效地提⾼学⽣的数学学习效率，提升学⽣的数学学习能⼒。
⼀、创设情境，设置悬念
传统的⼩学数学教学中，教师的教学⽅法单⼀、枯燥，导致学⽣的学习兴趣不⾼，且在课堂教学中时常会出现跑神的现象，这样的教学模式与教学观念不利于学⽣的学习。对此，在对话教学中，教师可以通过创设问题境为学⽣设置悬念，引发学⽣的好奇⼼，激发学⽣的学习兴趣，增强师⽣间在课堂上的交流。例如，教师在讲到“认识周长”这⼀教学内容时，讲课前可以为学⽣创设问题情境：“同学们知道‘周’是什么意思吗?”这时学⽣可能回答“姓⽒”“星期”“周围”“⼀圈⼉”等，教师据此可为学⽣引出教学内容“周长”。在讲课之前，教师可以让学⽣回答周长是什么意思，以了解学⽣对周长的理解情况。在学⽣回答之后，教师可以对学⽣的回答做出总结，并引出周长的概念：“⾸尾相连的封闭图形⼀周的长度叫周长。”教师可以借助多媒体制作出相关动画，如：出⽰⼀张长⽅形的图⽚，然后⽤红⾊的笔标出长⽅形的周长，并告知学⽣红⾊笔标出的长度，就是该长⽅形的周长。在讲解之后，为了解学⽣的理解情况，教师可以设置问题：“你能指出我们⾝边物理表⾯的周长吗?”从学⽣的回答中了解学⽣对数学步进式开水机
知识的掌握情况，然后根据学⽣的掌握情况做出有针对性的讲解。通过这种师⽣对话式的教学⽅式，可以提⾼学⽣学习数学的效率。
⼆、联系⽣活，激活思维
教育来⾃于⽣活，⽽⼜⾼于⽣活。所以在⼩学数学课堂教学中，教师可以根据教学内容，联系⽣活实际，并考虑到学⽣的认知规律，为其做出有针对性的教学设计。通过具体的策略，让学⽣从数学教材中发现问题，引导学⽣将⾃⼰的⽣活经验与课堂教学知识联系起来，从⽽激活学⽣对教材之间的对话，最终使学⽣通过探究解决问题。例如，在“⼩数的初步认识”这⼀节中，事实上，三年级的学⽣对⼩数已经不陌⽣了，如超市物品的价位表都是以⼩数的形式呈现的，对此，教师可以在课前为学⽣布置任务：“发现并搜集⽣活中的⼩数。”学⽣在任务的完成过程中，可能会思考⼩数为什么这样写?然后，教师可以充分抓住学⽣的好奇⼼理为学⽣布置⾃学任务：“预习课本，也可以查阅相关学习资料，讲⼀讲⼩数为什么这样写?⼩数点前、后的数字分别有什么意义?”通过这样的教学⽅式，可以增加学⽣与教材之间的对话，使学⽣在⾃习的过程中对⽣活中常见的⼀些数学现象有初步的理解，如超市价位表、⾃⼰的成绩等。另外，在课堂教学中，教师可以为学⽣设置⼀些思考性的问题，如“2.50与2.5的哪个⼤哪个⼩”激发学⽣的数学思维。这时学⽣在之前的⾃习中会发现“⼩数末尾去掉或加上0，⼩数的⼤⼩不变”。由此，学⽣可以知道2.50与2.5是⼀样⼤的。通过这样的⽅式可将学⽣的⽣活与教学相联系，从⽽有利于学⽣学以致⽤。
三、巧设疑问，启发思维
在⼩学数学教学中，教师应明确⼩学数学课堂教学的⽬标之⼀，就是培养学⽣的质疑能⼒。所以，在⼩学数学教学中，教师可以为学⽣设置探究性的话题，引导学⽣在⼩组合作中学习，加强学⽣与学⽣之间的对话，为学⽣营造和谐的学习氛围，然后引导学⽣之间互相提问、互相启发，在合作学习与合作探究中提升学⽣数学学习的有效性。例如，教师在讲到“三⾓形中三⾓形的三边关系”这⼀知识点时，课前，教师可以将班级学⽣分成若⼲⼩组，在分组时应根据学⽣的学习情况、性别、性格等将与班级学⽣相近⽔平的学⽣平均分在各组，且尽量保证各组学⽣男⼥⽐例相同、性格互补，以保证教学活动的顺利进⾏。然后教师可以给每组学⽣每⼈准备三根⼩⽊棍，并向学⽣提出问题：“三根不同长度的⼩⽊棍可以拼成⼀个三⾓形吗?”教师可以引导学⽣动⼿操作⼀下。这时，有的学⽣发现可以拼成，⽽有的学⽣发现不能拼成。这时教师可以再次提出问题：“这是为什么呢?”让学⽣提出⾃⼰的猜想，学⽣1猜想：两根⼩⽊棍的总和等于第三根才可以拼成；学⽣2猜想：随便两根⼩⽊棍的和⼤于第三根长度才可以拼成。教师可以让学⽣互相讨论之后，再次通过实验验证猜想，这时学⽣就能得出正确的结论。在实验结束后，教师可以根据学⽣的实验情况做出总结。通过这样的⼩组合作实验形式，可以增加学⽣之间的对话交流。四、设计对话，延伸知识在对话视⾓下进⾏⼩学数学课堂教学，教师可设计对话主题进⾏知识的延伸，构建新旧知识之间的联系，培养学⽣的创造意识与创新能⼒。⼩学⽣内⼼往往充满了对知识的好奇和探索，渴望从学习过程中有所发现和收获，得到教师和学⽣的肯定与认可。
为此，⼩学数学教师需明确对话主题，让学⽣主动学习和探究新知识，以促进其数学能⼒的提升。⽐如，在“通分(最⼩公倍数；通分)”教学实践中，教师可设计这样⼀个对话主题：3/8-2/7=____，他们在学习通分知识之前，接触到的分数加减法都在分母相同的情况下计算，在遇到这种分母不同的现象时，往往难以着⼿，不知道该如何计算。要想解决这⼀习题，⼩学⽣需要运⽤新的数学知识，探究欲望被激发，教师可顺利引出新知识——通分，让他们在遇到此类问题时，可寻求两个分母的最⼩公倍数，从⽽可以很快得出8和7的最⼩公倍数是56，然后将3/8转化为21/56，2/7转化为16/56，很快得出计算结果。通过这样的对话教学，可让学⽣主动回顾旧知识，拓展新能⼒，主动参与对话，利⽤探究性的数学练习题还能够锻炼他们的思维能⼒，引发⼩学⽣建⽴新旧知识的关联，并构建完善的数学知识体系，使他们的学习思路得以拓展，知识得以延伸。总⽽⾔之，对话视⾓下的⼩学数学课堂教学中，教师可以通过情景的创设增加师⽣间的对话；通过联系⽣活实际，加强学⽣与教材之间的对话，然后通过探究问题，加强⽣⽣间的对话。同时在课堂教学中，教师应注意引导学⽣的对话形式，为学⽣构建多元化对话平台，从⽽提⾼学⽣的数学学习效率。
作者：陈艳单位:⽢肃省⼭丹县城关⼩学
参考⽂献：
[1]夏李平.对话视⾓下的⼩学数学课堂教学策略分析[J].数学学习与研究,2015(24).
柴油脱
[2]陈惠芳.⼩学数学⽣态课堂“对话式教学”的实践与思考[J].教育理论与实践,2014(5).
浅谈⼩学数学课堂教学论⽂篇三
【摘要】讲求教学艺术的⽬的，是为了提⾼学⽣的学习兴趣，实现教育教学的⾼效.教师如何把知
识“呈现”给学⽣，其中⼤有学问，需要不断的理论学习和实践探索.⼩学数学与其他学科相⽐，显得⽐较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深⼊钻研，⽤多种多样艺术化的教学⽅法来激发学⽣的学习兴趣，提⾼学⽣的感悟能⼒，把“知识教育”真正变为“启智教育”.
【关键词】⼩学数学；教学艺术；激趣；启智
⼩学⽣⼀般都是7—13岁之间的孩⼦，喜欢游戏、玩耍、娱乐，习惯于形象化、直观化的思维模式.这就需要数学教师要⽤适合⼩学⽣年龄特点的⽅式和⽅法把单调、抽象的数学知识“呈现”给学⽣，让他们能够乐于接受，趣在其中，美在其中，乐在其中.教师如何把知识“呈现”给学⽣，其中⼤有学问，需要不断的理论学习和实践探索.⼩学数学与其他学科相⽐，显得⽐较单调和枯燥，这就需要我们数学教师要更加勤奋，深⼊钻研，⽤多种多样艺术化的教学⽅法来激发学⽣的学习兴趣，提⾼学⽣的感悟能⼒，把“知识教育”真正变为“启智教育”.
⼀、问题设计的趣味化
孔⼦⽈：“学之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”.数学是从问题开始的，是以解决⽣产和⽣活中的现实问题为⽬的的.有趣的提问能够激发学⽣的学习兴趣，引导学⽣的思维，成为学⽣积极思考的桥梁.好奇⼼是孩⼦的天性，⼩孩⼦思维活跃，对新鲜事物特别感兴趣，总想探个究竟，弄懂其中的奥妙所在.尤其是在导⼊新课的时候，有趣的提问能够勾住学⽣的魂，让学⽣如饥似渴地想弄明⽩其中的道理.⽐如，我在上《⽐例尺》⼀节时，⾸先向学⽣提问：同学们，你们谁知道⾃⼰的家乡距离⾸都北京有多远?学⽣纷纷推断和猜测，但都很不准确.这时我亮出了中国地图，并且说：那就让我们来量⼀量吧.学⽣听说在地图上可以量出从家乡到⾸都北京的距离，都表现得⼤为惊奇，兴趣盎然.这时我们顺利地进⼊新课讲解，就能够牢牢地吸引住孩⼦们的注意⼒，让他们把⽼师讲的每⼀句话都视为⾦科⽟律，并且牢牢地记在⼼⾥，印⼊脑海.
⼆、情境设计的⽣活化改性沥青生产设备>封边机青岛金鼎机械
有⽤才是真理，有⽤才是真知.要想让学⽣对数学知识感兴趣，就必须让学⽣感到数学知识有⽤，能
够切实解决现实⽣活中的疑难问题.理论来源于实践，⼜反过来应⽤于实践.为此，数学教师在讲授数学知识的时候，要遵循“从实践中来，到实践中去”的唯物辩证法原理，把抽象的数学概念和公式、公理建⽴在现实⽣活中的具体应⽤之上.⽐如，我在讲授《圆的周长》⼀节时，⾸先向学⽣提出了这样的问题：同学们，六⼀⼉童节即将来临，我们学校要开⽥径运动会.你们可知道：如何才能够精确地测量
出我们学校操场跑道的长度呢?学⽣相互讨论，⼤家⼀致认为：⽤⽶尺实测是最好的办法.接着我⼜说：操场跑道将分为内外6圈，怎样才能够⼜快⼜精确地测量出各圈跑道的精确长度呢?这下⼦⼤家都傻眼了，⾯⾯相觑，不知所云.他们其中有⼈不得不发出这样的感叹：4个边的直线距离容易丈量，⽽4个圆⾓处的跑道长度就很难快速丈量出来.这时我就告诉同学们说：我这⾥有⼀种最便捷、最快速的丈量和计算⽅法，⼤家愿不愿意学呢?这时同学们都异⼝同声地回答：愿意!这样学⽣的兴趣就被充分地调动了起来，注意⼒⾼度集中，教学效果必然是最理想的.
三、教学⽅法的多样化
长期的、丰富多彩的教育教学实践，形成了多种多样的教学⽅法，⽐如⾃主探究法、⼩组讨论法、拼图法、实践操作法、游戏活动法、情境教学法、多媒体演⽰法，等等.其实，不同的教学⽅法就是对不同教学内容的最佳“呈现”⽅式，是能够最⼤限度地体现教育效果的⽅式⽅法.数学教师要灵活应⽤各种教学法，把不同类型的数学知识最有效地传授给学⽣，以锻炼学⽣的⾃主探究能⼒、实践操作能⼒、观察想象能⼒和逻辑思维能⼒等.⽐如，在教学《2、3、5的倍数的特征》时，我采⽤了让学⽣⾃主探究的学习⽅法；在教学《梯形⾯积的计算》时，我采⽤的是拼图法和实践操作法；在教学《三⾓形的分类》时，我采⽤的是多媒体演⽰法.教师所拥有的知识的多少与教学能⼒是不相同的，教师专业成长需要实践性的量的积累，是⼀个厚积薄发的过程.什么样的知识应该采取什么样的教学⽅法，不仅要课前精⼼预设，⽽且要观察效果；不仅要进⾏⼴泛的实践交流，⽽且要进⾏深刻的教学反思，以便
总结经验，不断丰富⾃⼰的实践性知识.数学课堂应该是丰富多彩的，教师要结合教材内容，借助多样化的教学⽅法来构建⾼效的数学课堂.数学课堂应该是张弛有度的，既要让学⽣学到知识，⼜能够让学⽣轻松愉快、⼼情舒畅.
四、施教对象的分层化
低压注塑成型 由于每⼀名学⽣的基础知识不同，智⼒⽅⾯存在着差异，在数学学习过程中必然会表现出优劣来.对于相同的问题和作业，优等⽣早已算出了答案，还有空闲时间，中等学⽣还在求解之中，⽽学困⽣却显得抓⽿挠腮，⽆可奈何.针对学⽣客观存在的差异，就要采取差别化原则，有针对性地进⾏分层施教.在授课⽅⾯，在对教材内容的学习和领会上，对不同层次的学⽣应该有不同的要求，不能千篇⼀律，整齐划⼀.对于优等⽣，要以放为主，⿎励他们独⽴学习，多元求解，积极进⾏⾼难度的拓展练习.对于中等⽣，应该半扶半放，在教师点拨、合作交流的基础上进⾏提⾼性练习.对于学困⽣，要以扶为主，在师⽣讨论、⼩组交流的基础上进⾏巩固练习.教师的评价对学⽣的学习情绪有着很⼤的影响，在实施分层教学的过程中，评价标准也要有区别，尤其是对学困⽣，要让他们感到有收获，有成就感，以提⾼他们的学习信⼼和参与度.
作者：王晓红单位：临泽县城关⼩学
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