在“自主—导学”教学模式的改革中，教师与学生、自主学习与小组合作、内容与形式、预设与生成等几对关系的处理尤为重要，正确处理好彼此间的关系，才能更充分地调动起学生学习的积极性，达到改革的最终目的。 标签：教育改革；自主学习；小组合作；内容与形式；预设与生成为深化教育教学改革，近年来全国各地的中小学都致力于新型教学模式的讨论和实践，如杜郎口中学的“三三六”模式、洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂、东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学、文汇中学的“自然分材”模式等。无论采取何种教学模式，教育教学的主旨都在于提高课堂效率，让学生学到更多的知识。江苏省邗江中学近一年来围绕“转变教育方式，适应学生的自主发展”话题开展了一系列教学科研活动，并在教学实践中逐步改革创新，明确了以“自主—导学”为核心精神的新教学模式。
“自主—导学”教学模式将课堂大致分为“自主学习—合作探究—质疑生成—成果展示”四环节，各环节的中心人物都是学生，教师在课堂中是学生活动的组织者，最重要的是协调好学生活动，引领学生不断向更深更远的知识领域前行。这要求教师在课堂教学过程中，真正做到以
学生为根本，让学生在自主合作的学习过程中自己发现问题，思考问题并且在合作探究中进一步解决问题，同时当堂检查学生的掌握情况。只有充分调动了学生的积极性，学生才能学有所得，才能自我突破，才能把学习当成是自己的事，从而在学习中获得成就感和满足感，并进一步提高学习成绩。在这样的教学模式中，学生真正成了课堂的主人，真正在课堂中“活”了起来，同时，教师的个人专业素养也得到了较大的提升。新教学模式改革与实践活动进行了近一年时间，成绩显著，影响也必将深远。
正如所有改革都要处理好新与旧、继承与创新的关系一样，新模式也要处理好与旧模式的关系，我们在“自主—导学”的新教学模式中还要特别注重处理好以下几对关系。
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一、 教师与学生之间的关系
新教学模式要求学生的主体作用得到充分的发挥，课堂就是学生的课堂，课堂的中心就是学生，教师必须退到学生活动的背后。这与以往的教学模式有本质的区别。以往的课堂中，虽然也强调学生的主体作用，教师的主导作用，但整个课堂的引领者依然是教师，因此，教师统摄课堂，学生的思维依然被束缚在教师的“掌控”之中。而新教学模式中，教师依据预设的教学目标引入话题，尽可能让学生自主思考生成问题并通过自主思考、合作探
讨解决问题，课堂上学生的疑惑得到解答就是最终、最实际的教学目标。在这种情境下，有的教师就误以为自己的课堂功能微不足道了，因而在课堂上晃来晃去，无所事事，预设性的话题一抛给学生就觉得剩下的就是学生自己的事了，于是充当起了维持秩序的角，从行动和心理上都游离于课堂之外了，这样的课堂只能是学了改革的模式，忘了改革的本质。
事实上，基于学生自主学习的新课堂模式不仅对教师的教学提出了质的规定性，而且对教师的专业素养也提出了更高的要求。教师应该尝试做到“扬弃”教材、“超越”教材的境界，做到能给学生的远比教材多得多。在学生未能深刻地挖掘出有价值的问题时，在学生被自己或同学探讨的问题所难倒的情况下，应不失时机地为学生开启一扇通向深远的智慧之门，让自己的智慧引领学生的智慧，让学生的智慧超越自己的智慧。这就要求教师必须在课外更充分地备课，备学情，在学生的发展上下功夫，在文本的理解深度上下功夫，在学生的思维创造性上下功夫，在教学和知识的生成性上下功夫。只有正确定位了教师自身的作用，协调好教师与学生间的关系，才能让新教学模式助学生在知识的海洋中乘风破浪，顺利远航。
二、 自主学习与小组合作之间的关系
新教学模式强调学生通过自主学习和合作探究来生成问题，解决问题，处理好二者之间的关系，可以充分调动学生学习的积极性，让学生真正对学习和探究感兴趣，让学生在学习中体验到快乐感和满足感，让学生真正爱上学习。
正确处理好自主学习与小组合作之间的关系不是一件容易的事，这需要任课教师与班主任协调合作，充分了解学情。
首先，在自主学习阶段，教师一定要充分了解学生的知识储备状态，设计适宜的自学任务，让学生在自主学习中充分发挥主观能动性，积极探究知识，这样才能使学习效率最大化。学生自主学习时，教师要不断在行间巡视，对于平时容易精力涣散，学习积极性不高的学生，要适时地个别指导，帮助其有效地自学。小组的构建需要任课教师与班主任沟通组织，构建时要注意学生的个体差异，要注意培养和激发合作学习的态度和意愿，营造民主、平等、尊重的小组学习氛围，并且尽量使每个小组中都有学习基础较扎实的和暂时落后的学生，都有口齿伶俐善于发言的和相对内向怯于发言的，以优秀带动后进，以主动带动被动，让小组成员在合作学习中相互感染，都能“动”起来，从而实现学习效率的最大化。在小组合作探究过程中，教师要对小组合作学习进行必要的组织和引导，要深入到小
组合作学习中去，注重教给学生合作学习的技巧、组织讨论的要领，有针对性地提供具体的帮助；要制止小组合作学习过程中的话语霸权，扩大学生的参与面，努力使合作成员的表达机会均等。
其次，协调好两个环节间的关系至关重要。自主学习要解决的是表层的，简单的，基础的问题，同时启示对深层问题的思考，合作探究要巩固自主学习所解决的基础问题，探究深层的，复杂的，疑难的问题。所以，教师在各环节任务设置上要把握由浅入深，循序渐进的原则，引导学生一步步深化认识，强化学习效果。
自主合作结束后，教师要鼓励成员特别是小组发表独立见解，积极肯定和赞扬学生自主学习，合作探究的共同成果，要善于把个人或小组的创造性观点转化成全班同学集体的智慧。
三、 内容与形式之间的关系玻璃门夹
新教学模式基本形式为“自主学习——合作探究——质疑生成——成果展示”，教师根据所教科目和教学内容，可适当调整，目的都是为了调动学生学习的积极性，祛除旧模式上课
时学生容易走神、打瞌睡的坏习惯，让学生真正在课堂上“动”起来，自主合作解决自己学习中遇到的疑难。但是，有了所谓“模式”，就容易造成教师在备课时偷懒，未经深思熟虑认真备课备学情就随便往模式里塞内容，让学生不着边际，没有针对性地自主学习，合作探究，由此产生的质疑，生成的结果都必然不能很好地把握住所学内容的重难点。这样的课堂必然是失败的。
所以说，教学模式的改革，虽不主张教师指出所学内容的重难点，但是并不意味着教学就没有重难点。课堂上，教师一定还要处理好教学内容与形式间的关系，不能为了形式而忽视了内容。
因此，教师在备课时就要把握重难点，在新模式教学中，自主学习阶段不能任由学生自学，要布置能引导学生思考与重难点相关的问题的任务，让自主学习有针对性，让合作探究目标明确。
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让学生通过自主学习和合作探究，生成有价值的问题，把握渗透在其中的科学方法和认识态度，并在这个过程中发展学生的阅读能力、思维能力和创新能力以及个性品质和道德品质。当然，我们也不能为了重难点而局限学生的思路，课堂上一定也要鼓励学生有个性化
的思考解读，让学生的思想在课堂上“飞”起来。
四、 预设与生成之间的关系
预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，预设与生成是课堂教学的两翼，缺一不可。预设体现教学的计划性和封闭性，生成体现教学的动态性和开放性，两者具有互补性。新教学模式中，教师隐于学生活动背后，又不能让课堂失去重心，那么就必须在课堂预设上下功夫。教师的预设要引导学生思考教学的重难点，又不能覆盖了学生可能生成的问题，因此，课堂上还必须要处理好预设与生成这二者的关系，使两者相辅相成、相互促进。
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隔音仓预设重视和追求的是显性的、结果性的、共性的、可预知的目标，生成重视和追求的是隐性的、过程性的、个性的、不可预知的目标。预设水平的高低直接影响着教学的质量，同时也可以充分反映出教师的素质。以语文教学《长亭送别》为例，本人在教学中一开始自主学习的任务设计为：“思考《西厢记》与《罗密欧与朱丽叶》的异同”，学生在自主思考，合作探究之后，回答得却不尽如人意。经过自我反思，我觉得问题的关键在于问题的设计不合理，太空太大，对于学生深入理解文本意义不大，从文学评论角度研讨，学生又
不好驾驭，所以，在另一个班上课时，我及时进行了调整，本质上还是对比两部文学作品的异同，但提的问题却是基于《罗密欧与朱丽叶》一文的。问题重新设置为：“朱丽叶是一个怎样的人，从文中出依据”。学生在合作学习和回答问题时可以从文本的字里行间理解朱丽叶，总结出的人物形象准确丰满。很快就有学生把朱丽叶和崔莺莺拿出来对比了（刚刚学过的前一篇文章是《长亭送别》），说她和崔莺莺差别可真大。于是我适时地抛出了另一个问题：“她和崔莺莺差别在哪儿？为什么？”这时学生的讨论就更热烈了，从同样面对爱情时的不同表现深入挖掘原因，不但探讨出时代背景的影响，连文化的差异都能说得头头是道，有的同学还能结合莎翁作品的人文主义思想分析问题，学生的潜力超乎我的想象。预设问题修改过后，学生生成的效果非常好。正确处理好预设与生成间的关系，那么预设就可以为生成打下了良好的基础，助学生学得更多，学得更扎实。
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无论是预设还是生成，都要服从于有效的教学、正确的价值导向和学生的健康发展。相对于学生的发展，预设与生成都只是手段和措施，我们一定要从提高教学质量、立足学生可持续发展的高度，用长远的、动态的观点来认识和处理两者的关系。
“自主——导学”新教学模式是一种充满智慧的教学模式，它会使学生在理解、掌握知识的
同时，开放知识、质疑知识、批判知识、探究知识、反思知识、创新知识，从而获得智慧的力量。
在新教学模式的运用中还有很多问题值得我们深入探讨，我们也必将在探讨和实践中不断提升教学质量。让学生学会学习，是我们改革的最终目的。当学生真正学会了学习，爱上了学习，那么学习对于学生就再不是枯燥和反感的苦恼事了
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