第一篇：小学体育新授课教学模式
小学体育新授课教学模式
一、设计的指导思想
（一）理论依据
体育新授课是小学体育学科的基本课型。教学论认为：在中小学体育教学中，要使学生掌握某项技能和技巧，一般的先是教师示范表演，而后是边讲解边示范，学生观察模仿动作要领。模仿训练之后，转入尝试训练阶段。学生尝试时教师进行辅导，纠正错误动作。学生经过一段时间的练习，达到或基本达到掌握动作要领，即实现“定势”。机控网
（二）功能目标
首先使学生建立正确的技术概念，清楚动作的重点与难点。通过学生肌体的活动来实现体育的目的、目标。同时，培养学生良好的思想品德和勇敢、顽强、不怕吃苦、乐观向上、不断
进取的精神。
（三）适用范围
该模式适用于小学体育新授课教学。
二、操作程序
（一）教师示范
教师通过完整示范将本节所要学习的动作展示给学生，使学生知觉清晰，印象深刻，明确“这就是我要学的动作”。
（二）教师讲解
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讲解动作要领，突出重点与难点。有时要有针对性地提出具体问题，启发学生思维，以便使学生在练习中做到边思考、边观摩、边练习。
（三）教师再示范或学生示范
教师再次示范前提醒学生在观摩完整动作的同时，注意某个重点、难点环节，使印象更加深刻；学生示范，教师要指出其示范的优点所在和存在的缺点、错误，以及纠正的方法。同时讲解“帮助与保护”（指体操项目）的方法、措施。
（四）学生分组练习
通常先练习分解动作和辅助动作，再做完整动作。教师巡回指导，及时纠正错误动作。
（五）集体纠正
教师根据巡回指导获得的信息，针对练习中普遍存在的问题，再次讲解、示范，并组织继续练习。
（六）师生小结
有源噪声控制师生共同回顾所学的动作，以教师为主导，共同分析练习中的优缺点，使学生认识到哪些是错误的动作，今后应该怎样改进，以达到动作准确而完美。
三、实现条件
（一）对教师的要求
1.教师要熟练掌握教材，分析教材特点，如教材本身的难易程度、运动量大小等，认真研究教材的关键和特点。
2.要选择适宜的教法和恰当的示范位置。示范动作要准确无误，姿态要优美大方，将学生的注意力集中到课堂上。
3.准备好场地器材。场地、器材准备的情况，是教师能否上好课的前提条件。课前教师要把场地布置好，器材准备齐全。
4.课前要培养体育骨干，以便在课中使他们更好地发挥助手作用。
塑料静电分离机靠谱吗（二）对学生的要求
水塔水位控制1.学生必须认真听讲，严格执行教师的指令，严禁说笑打闹。
2.要认真练习，互相观摩，取长补短，尽快掌握新学动作。附：教案示例 “挺身式跳远”教案
第二篇：体育新授课教学模式初探
体育新授课教学模式初探
教学模式，是体现某种教学思想的教学程序，它包括相对稳定的教学过程结构和相应的教学方法体系，主要体现在教学单元和教学课的设计和实施上。体育教学模式是指在一定的体育教学理论指导下，围绕着体育教学目标所形成的相对稳定的教学程序及其实施的简要描述，它含有稳定而简明的教学结构理论框架和具体的教学活动程序及方式。这就是说，体育教学模式，具有一定的独立性、稳定性、优越性和可操作性，正确地选择应用，可使教学活动循之有法，行之有据。
体育课课堂的模式的产生源于体育课的教学实践，通过体育课教学实践认识体育课的教学特征，抓住体育课教学中的主要矛盾，适时采用多种多样的教学方法，便能形成一定的教学模式。
一、传统式教学模式
传统的体育教学模式。比较注重系统的运动技能传授，因此，也可以说是一种以系统教学
理论为基础，主张遵循运动技能掌握的规律性来安排教学过程的教学思想和教学模式。
1、传统式教学流程：教师讲解示范——学生练习——教师纠正指导——学生再练习。
2、传统式教学的特征：（1）教师讲授为主；（2）相对单一的教学目标；（3）教学目标的强制性与不可改变性；（4）教师作为传播知识的垄断者；（5）学生处于被动接受者；（6）以对身体素质与技能水平的终结性评价；（7）重视课前备课。
3、教学中应用：学生没有接触过的教材；难度较大的教材；技术性较强的教材。
传统式的教学模式在新课程改革下的教学背景下，确实有它很多落后的一面，但是对于一些学生之前从未接触过的难度教材，有时确实需要传统的教学流程，只是在教师的教学中应该多注重学生的主体地位的发挥，将一些新的教学策略或方法运用到传统教学模式中，这样既可以达到学生技术上的学习，又体现了学生主体意识的发挥，从而真正达到“健康第一”。
以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，学生通过自主学练、自主探究、自主选择、自主评价，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
1、自主体验式教学流程：教师引导、设疑、启发——学生自主体验动作——提炼技术重点——教师讲解示范——学生再练习——教师指导
2、自主体验的教学模式在体育教学中的运用特征：（1）提倡主动性，增加自学自练环境，使学生逐步学会自主学，自主练。（2）加强课堂练习，发挥学生的自主性，教师只是教学过程的组织者和指导者。（3）改变传统课堂教学组织形式，给学生创造协作学习的条件。（4）课堂设“疑”开拓学生的思路，让学生在自我练习中寻最佳方法。（5）给学生创造发挥创新精神和自我创造能力的机会，体现“自主学练”。（6）启发诱导，发展扩散性思维。
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3、自主体验式教学体育教学中的应用
（1）强调重视理论与实践相结合,在运动实践教学中注意渗透相关理论知识,并运用多种形式和现代化教学手段。
（2）自主体验式教学必须根据,学生的年龄、认知程度及实际情况来采用。
（3）自主体验式教学还要针对教材的难易程度进行选择。（有些技术难度较大或危险性较大教材的第一堂课不宜采用，如：单双杠等。）
（4）体育教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。教师还应该倡导开放式、探究式教学,使学生在身体活动之后对所参与的活动进行反思,引导学生通过体验、分享和迁移,使学生提高对自己的观点和情感的意识。
自主体验式教学使学生的学习更加主动，练习更加积极。在学练中他们既要动脑，又要进行身体的尝试练习，运用创造性思维去发现问题，探索问题，从而用最佳方法去创造性地解决问题，可以充分体现课程理念中“以学生发展为本，注重学生的主体地位”。
三、合作、探究式课堂教学模式
学生通过互相协作，探究，而达成各种运动意识的建构，其核心内容概括为：以“学生”为中心，强调学生的知识的主动探究，主动发现和对所学知识的意义的主动建构，发挥学生的主体性。
1、合作、探究式课堂教学流程：教师抛出学习内容（多种方式）——两人或多人合作、探究——学生练习——教师点拨提炼（示范讲解）——学生练习（巩固提高）
2、合作、探究式课堂教学模式的特点：
(1)教学目标是开发、挖掘和培养学生的创造性学习潜能，提高学生的整体素质；(2)从教育对象看，要求全体学生自主参与、自主选择和自主学习，使不同程度的学生都能得到相应的发展和提高；(3)其教学关系为民主、互助、合作、和谐发展；(4)其教学程序和方法是问题情境、自主研究、自主学练、交流反馈、启发导学、强化训练、迁移应用；(5)其教学要素包括语言、场地器材、价值、人际关系；(6)评价方式是不仅关注结果，更关注过程
3、合作、探究式课堂教学模式的实施建议：（1）、发挥教师的主体作用。
在体育教学活动中，我们应设计形式多样的教学模式，创设情境，营造宽松的氛围，在组
织教学时，教师既是导演又是演员，教师要主动参与，引导、点拨、组织学生一起活动，形成学生与教师，学生与学生之间的多向交流，使学生能够积极主动的参与学习的全过程，引导学生由过去的会什么，变为现在的学会干什么，使学生各方面得到发展。
（2）、突出学生的主体地位。
新课程要求，在体育教学中，学生的角是由被动接受者转为主动建构者；学生的活动，是由动眼、动身体转变为动情、动脑、动眼、动身体。并且要把“自主、合作、探究”作为主要学习方式，这样才能够充分尊重学生的选择，承认学生个体差异，给每位学生成功的机会；这样才能够促进学生形成积极的学习态度，培养学生的综合素质。
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