摘要：谈到材料，老师们可能第一概念想到的就是高、大、上，或者是买来的成品玩具，只有这些才能称得上是“材料”。其实，材料的概念并非如此，应该讲，生活中一切物品（对于孩子来说首先要是安全的）都可以成为活动的材料。对于孩子来说，“玩具”可以是任何东西，漂亮有趣的玩具让孩子们爱不释手；小盒、小罐等废旧物品也同样能使孩子从中到乐趣；在我们大人手中，某些物品也许是废品，但在我们孩子手中却能变成宝贝。 关键词：幼儿园；区域活动；材料；收集和存放
材料作为区域活动中必不可缺的物质前提，重要性不言而喻。那么，哪些材料可以作为区域活动中孩子用来使用的材料？材料又从哪里来？收集来的材料应该如何存放更有益于区域活动的有效开展？磁疗鞋
一、关于材料的来源
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1、生活材料资源
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包括人们日常生活中可利用的一切废旧材料。所谓废旧材料是指每个家庭在日常生活中必要的、常用的、可再生的、安全又卫生的废品，每一种废旧材料对幼儿来说，都具有人们意想不到的教育价值：如饮料瓶、易拉罐、奶盒、鞋盒、牙膏盒、烟盒、纸巾盒、塑料袋、麻袋、纸袋、纸板、纸箱、奶箱、蛋托、卫生纸的纸卷心，家里不穿不用的旧的衣服、鞋帽、袜子、围巾、电话、计算器、挂历等，还有果冻壳、一次性餐具、外卖打包盒、碎布头、旧电线、旧螺丝螺帽、各种泡沫等，都是可利用的好材料。
2、自然材料资源
包括自然界随时可的一切，在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。在这大自然的广博天地里，就有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料。如各种形状的树叶、树枝、花朵、大小不一的石块、磨盘、木桩、各种果实、各种农作物（玉米、花生、葫芦、芝麻杆、整株棉花等）、各类豆子等。幼儿在认知活动后的豆类、玉米等材料，可让幼儿在“美工区”进行“图案粘贴”，在“益智区” 用自制分类盒进行颜、大小的分类训练；秋天到处可捡的落叶既可以放在“美工区”进行“树叶贴画”“树叶拓印”“树叶涂”，又可放在“益智区”进行分类或数数，还可以过塑后放在“阅读区”让幼儿观看、描述；把拣来的树枝插在
瓶里，让孩子用皱纹纸、彩泥把树枝装扮成果树或花树……所有这些都是大自然赋予幼儿的礼物，极大地丰富了我们的区域游戏材料。
二、关于材料的收集
材料既然来自于我们生活的方方面面，那么材料的收集就有必要发动和孩子有关的方方面面的人，通过不同方式进行收集。
无糖糖浆 1.家长资源：家长资源是幼儿园开展各项活动的非常重要的资源，有了家长的认可、参与，活动会推进的快速且有效。在学期初，各班的班主任召开了关于区域材料方面的专题家长会，印发了《生活废旧环保材料》的倡议书，通过家长会让家长意识到区域活动对孩子发展的重要性，且材料又是区域中非常重要的组成部分，强化家长参与收集区域材料的意识，积极参与到收集材料的行动中。家长们在老师的影响下，带来了丰富多样的材料：厨房用具、废旧包装袋……为孩子的区域活动开展储备下了丰富的材料资源。
2.教师资源：对于区域活动种材料的收集，教师当属第一责任人，尽管有家长的支持和援助，但作为有教育计划和教育目的的教育者，每一位老师都对每个区域的教育意义有
着清晰的认识和把握，需要什么样的材料，材料什么时候进入这些问题都是作为教师来讲最清楚的，因此教师对材料的收集而言，更具有针对性和目的性，当然，收集材料时，材料的广泛性是前提。
3.幼儿园投入：
除了利用教师和家长资源之外，幼儿园必要的物质投入同样是一个不可或缺的重要组成部分。幼儿园里也投入了大量的人力和物力，为孩子提供更多更丰富的材料
4.孩子自己收集：
孩子最终将是材料的主人，那么所有的材料都是经过他人之手进入到区域中，那么对于孩子来说就少了一次经历，少了一些思考。那么我们就多次在活动评价阶段会讲到，如果哪些区域有了什么样的材料，可能会出现什么样的效果，还可以在看到废旧东西的时候即兴给孩子问题：这些东西可以做什么？可以放在哪个区域中？这样的有意行为经常出现，就对孩子的思想产生了影响，孩子们会在生活中处处留意，包装盒、包装袋、甚至吃海鲜剥下的龟壳都要留下来带到幼儿园，以备区域活动中使用。有了自己收集来的材料，孩子们参与活动的积极性也就大大增加了。
三、关于材料的存放
以美工区材料存放为例：
现象：刚开始的时候不知道怎么存放，就把家长收集来的废旧材料分类整理后放在了几个大纸箱里，堆放在教室的某个角落。平时几乎无人问津，到需要用时，老师也不知道具体位置，而是把所有的都翻出来去，目标太庞大，也耗费大量时间和人力。还有美工区的水彩笔、油画棒、绘画纸、彩泥等各种工具材料也都混放在一起，孩子用时不容易到。
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教研分析：家长帮忙收集来的材料到底如何整理摆放才更合适呢？我们就查阅相关资料，从中了解到要分类摆放，摆放在孩子的视线范围内，让孩子容易取放的地方才合适。
调整：幼儿园为各班配备了大的分层材料架，老师们把材料分类整理好后，一箱一箱摆在材料架上，看上去整齐美观；吸咪头
调整后现象：可是用的时候问题又出现了，材料架放在教室的角落里，不被孩子注意，即使孩子注意到，也因为有的材料放的太高，不能随意取放。教师某个材料也得翻几个箱才能到。
再次教研分析：这样摆放虽然一类一类都分开了，可是装材料的箱子上没有标记，不能让使用材料的人一眼就看出来这里面放的是什么；材料的使用者是孩子，材料架那么高，摆放在教室的角落里，根本不利于孩子取放。于是，我们就再次进行教研学习，学习了先进的6S管理方法，之后对材料的摆放重新进行了调整。
再次调整：把家长收集来的废旧材料各取出来一部分，分类放在小型储物架的框里面，把储物架直接摆在美工区里，并贴上标志便于孩子取放；剩余的材料分类放在大的材料架上，美工区储物架框里面的材料快用完了及时补充；孩子们的水彩笔、油画棒每组一盒贴上标号，摆放的位置也相对应的贴上标号，把剪刀、固体胶、记号笔、双面胶都分组装在卫生纸卷心筒做好的筒里面，并贴上标号；这样孩子们在活动中能够根据自己的想法进行自主选择材料，再也不必为不到想用的材料而一再呼喊老师了；同时孩子们的作品也有了不同程度的丰富。
综上，幼儿园区域活动中材料的收集和存放看似比较随意简单，但如果没有一个广泛的来源和一个经过认真思考的存放方式，势必会影响对幼儿在区域活动中对材料的主动探索。
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