作者：李 洁 李萍珍
来源：《中共伊犁州委党校学报》 2013年第2期
蒸压砖设备 李洁李萍珍
（新疆伊犁州财贸学校新疆伊宁市835000）
[内容提要]时下中职教与学紧张，矛盾问题诸多，影响制约了教学效率。其中教学脱节，方法陈旧单一是主要原因。教学不是单纯机械地传授知识，激活课堂教学，让学习主体学会并善于创造性学习，关注学习策略以及元认知的开拓应用，是课堂教学应关注的一项重要课题之一。认知策略学习需要具备两个条件，一是学生自身条件，二是教师的指导训练。 [关键词]课堂教学认知策略学习效率
[DOI 编码]doi:10.3969/j.issn.1674-6287.2013.02.29
［中图分类号］G63 ［文献标识码］A ［文章编号］1674-6287（2013）02-0089-04
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时下，常听到一些职业学校的教师抱怨，学生素质如何差，没有几个爱学习的。教师上课不仅口干舌燥身体劳累，而且心理纠结疲惫，感到教学沮丧没劲。学生不爱学习，想来必有众多主客观原因，学生不会学习亦或不善学习，细究起来除内外因素牵扯外，恐怕教学的脱节，方法的陈旧单一，教学中的“目中无人”是不可忽略的主要原因。暂且抛开影响制约学生学习的这些主要因素，单就学生不会学习，不善于学习的问题，从认知学习角度出发，运用教育心理学原理，分析探讨相关问题，有助于查教学上的学习差异并根据差异关注和变革课堂教学思路与方法，从而有效提高课堂教学效率。
课堂教学是学校教学的主要途径，也是教师和学生频繁接触并且非常熟悉的一种特有的活动形式，更是一种有价值的生命成长过程中的宝贵体验；对于这种司空见惯的课堂活动，部分师生的认知上出现问题，存在偏差。在课堂教学的主要任务、教学中师生扮演的角、如何学习才能最有效益等方面显现出积贫积弱状况，造成教与学上的排斥与困惑，成为制约教改瓶颈上的一大顽疾。可能有人会说，教学的主要任务就是在有限的时间内尽可能多地学习掌握前人积累的科学文化知识和生活经验，其实还有比这更为重要的任务，那就是培养和拓展学生创造性的学习思维能力，变课堂理论知识为实际应用能力，并在快捷的社会发展变革中不断地延伸拓展这一能力，适时做着调整、适应、前行，正所谓学识才干要要是具有活力的创造性学习能力的具体体现，这也理应是课堂教育教学的出发点和落脚点；由此看来课堂教学中，学生理应是学习的主体，是教与学积极的参与者，应当起到积极探究学习、实践应用的作用；教师也理应采取有效措施，调动、开挖并保护学习主体的创造性学习，以课堂
主导的掌控能力积极影响、调控、促进双边的有效教学。当下，在中职院校抢抓机遇主动适应社会变革，开展一系列的教育教学变革创新，其中变革课堂教育教学方式方法，提高课堂教学质量成为创新提高质量的焦点话题和工作重点。它要求占主导地位的教师必须沉下心来，进一步深入了解教与学双方存在的问题，探求掌握认知行为的过程、性质及特点，认识并科学掌握教师的“教”与学生“学”的教与学策略。
一、学习策略
学习策略的研究起源于学习方法的研究，四十年代的哈罗（H.F.Harlow）通过实验证明，人们先前学习获得的经验一旦形成一种定式，会使人此后的学习得到稳步改进，由此提出“学会学习”的概念。在此基础上，布鲁纳提出了认知策略，认为学会学习的实质是发展解决问题的有效策略，随后美国教育心理学家布鲁姆（1984 年）研究确立了一种既经济又极佳的教学理念要要关注并改善学生的学习策略，它不仅能提高学生的学习效率，而且将使学生终身受益。大量心理学研究表明，学习策略的优劣直接左右着学生的学习行为与学习方式，影响着学生学习的效果。认知心理学家也认为，学习不是一个被动接受的过程，而是学习者主动的信息加工过程，学习的效果不仅依赖于教师的传授，更取决于学习者对学习策略的主动运用。以往课堂教学教师总喜欢直接告知学生答案，譬如，牛顿定律F=MA，学生似乎也适应了这种教学模式，因为不用辛苦动脑动手就能知晓答案，也因为对现成的东西从不怀疑，于是千百次地重复它，形成负面思维定式院认可现有的东西，期盼有人能继续赠送现成
的东西；于是学生上课不提问也懒得问。而现代创新教育教学则鼓励学习主体求异思维，布鲁纳的教学发现法尊重并关注每一个生命个体，激发、引导、鼓励使人的思维定势改变，形成学生问题一大堆，觉得世界非常有趣，存有不尽乐趣等待挖掘。
二、学习策略的基础———元认知
元认知是一种有意识的行为，人们对自己的认知行为通过观察思考，成为认知行为的观察者、分析者和评价者，在整个过程中人们能更灵活更有效地调控自己的学习，元认知的过程实际上就是指导、调节人们的认知过程，是学习的调控过程和学习方法、学习技能的执行过程，其实质是人对认知活动的自我意识和自我控制。以往有不少研究者探索“最优”的学习方法，但是这些方法常常不能被学生掌握，并且这些方法效用不一；而元认知的研究表明，学生的学习能力很大程度上取决于学生对学习策略的控制运用。课堂教学要想提高效率，让学生达到他最理想的学习状态，就必须发展他的元认知，以便使其选择对他最为合适的学习方法。把对学习方法的探讨提高到策略性学习的新水平，这也正是当今教学研究探讨的课题之一。我们说教学改革最直接的体现是课堂教学；观念的更新、关注学生的发展以及“优化教学”，向四十五分钟要质量要效益，变学生不爱学习为爱学习，不会学习为会学习，被动学习为主动学习，让学生在发现、接受前人成果的同时，关注开发自己的智力并使学到的知识转化为一种创造性的应用能力，在今后的学习生活中能够生发出强大的再生能力，即继续创造性学习的能力。要想达到新时期这个课堂教改目标，就得进一步转变观念，突破自我固有的教学窠臼，就得动
脑筋想办法，花时间去研究琢磨课堂教育教学活动的方式方法，并不断地突破、变革、创新，这不能不说是一项严峻挑战。
三、学习策略的条件
既然学习不是一个被动接受过程，而是学习者主动的信息加工过程，是学习者对学习策略的主动应用，是对认知活动的自我意识和主动控制。这些对渴求知识并且具有良好基础的优等生不成问题，只要方法得当稍加点拨，就可达到举一反三、触类旁通的教学效果；而面对那些自身起点低、学习不努力的“问题生”就像是“毛坯房”和“盐碱地”，成为教师的头痛事情，因为学习成绩不好要要自卑，学习方法不当要要掉队，学习没有方向目标责任自暴自弃要要放任，而现阶段中职院校“开门办学”则后一种学生占绝大多数，主客观原因并存连带出系列教育教学桎梏难题；难怪一些教师爱发牢骚总生抱怨，课堂提问“一问三不知”，教学“启”而难发，总“启”也不发，逼得教师索性不启自发，于是满堂灌的作法便以最“自然”、最理直气壮的形式诞生并延续至今。
诚然要想在“毛坯房”里呈现“金壁辉煌”的装修效果，不仅动刀的地方多而且得担当许多的高风险，需要付出超常的勇气与智慧。要想在“盐碱地”里喜获丰收，就得鼓足勇气，因地制宜科学治碱，就得变革课堂教学现状，积极努力地探求并学习运用科学适宜的教学方法，认知策略的学习应用，正是人们一个时期以来探求“优化”学习的科学学习方法之一。认知策略的教学应用，需要以下几个条件：
（一）学生的自身条件
密封拉链 1.学生的个体状况。不同年龄段的学生，由于认知水平、生活环境、知识背景等因素影响，使得学生在认知策略学习的个体上呈现出差异性，譬如，学生在初、高中阶段，一些学生能在无人指导情况下，在自己熟知的领域自觉应用学习策略，并且能根据任务的需要来调整学习策略；又譬如计算机的学习使用，只要是学习过汉语拼音，学生就能将汉语拼音自觉地应用于文档打字，期间不需要教师手把手地指点，而且这种学习应用是积极主动地进行变通应用行为。诚然在不同阶段的教学过程中，多数学生能在教师的正确指导下，很快掌握学习策略并应用于学习生活实践当中。
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2.学生学习的动机。学生学习动机的差异性决定其学习策略的不同，具有外部动机的学生倾向于使用复述、机械地学习策略；具有内部动机的学生，倾向于使用有组织、有意义的学习策略。可见学生学习动机的强弱，对学习策略的选择与使用表现也不同。
3.学生学习的能力。学生学习的能力有高低之分，越是智商高的学生越能自发获得学习策略，而智力中等或学习困难的学生，则需要学习策略的引导，需要更好地探求掌握学习策略。
（二）教师的指导训练
一般来说，认知策略的学习训练需要满足四个步骤院首先，个体要有主观需要，知道努力去做，既
有主动使用学习策略的要求；其次，知道做什么，即明白学习策略的知识；再次，知道如何去做。即了解学习策略的程序；最后，知道什么时候去做，即清楚知道学习策略的条件。学生真正理解并实现这四个步骤并不容易。为了保证以上四个步骤能顺利进行，首先教育的主导要要教师必须要有明晰的指导思想，训练方式必须重点突出，同时还要敢于创新，眼中要有“人”，因为这是影响学生认知策略学习的重要外部因素；为此，教师要有意识地为学生创设以下条件院条件一，认知策略教学要以元认知为基础。以往传统教学之所以效果不佳，其原因主要是主导思想出问题，满足于认知策略教学的第二步即教给学生认知策略的知识，仅此而已。结果学生拥有大量关于学习策略的知识，但不会灵活运用。譬如，老师们喜欢在讲某个单元（模块）知识时，一律采用先讲概念、作用、特点、规则，再用例题解证，最后给学生布置相应的学习任务；结果学生照葫芦画瓢不会灵活运用这一学习策略，即不能有效地迁移曾经掌握的学习策略。其实教学生何时何地与为何使用认知学习策略才是至关重要的，这正是元认知有效监控教学所强调的。因此，将元认知教学渗透于策略教学之中，甚至成为认知策略教学的灵魂，就是保证了策略教学训练第三、四步骤的顺利完成，使学习策略得以有效迁移。条件二，认知策略的一致与变化。要实现热爱知识并向程序的转化，其重要的教学条件是教师要精心设计相似的情境和不同情境的训练。设计相似情境能使练习具有连续性，这种连续性是必须有的，否则学生无所适从，不能形成稳固有效的认知链；然而，练习需要稳中有变，只有经历过在变化情境中的巩固练习，认知学习策略才能灵活高效地应用，认知链也才能环环相扣，不断递延。条件三，可操作的认知策略技术。了解掌握认知策略学习程序是认知策略教学的根本，其必要的可操作性技术又成为学
彩油墨习的关键。教学中教师应制定一整套外显的、简便可操作的技术，以便学生真正能够明白怎样运用这些策略来进行有效学习。譬如，在培养学生差错矫正认知策略教学中，以书法教学中“捺画”为例，在矫正时创造一套可操作的程序院一查，二测，三订正，即先查笔画起笔形貌，再测收笔状态，假如捺画行进中上线条出现明显弯曲，则不是楷书的表达方式，出现问题立即纠正，采用这套纠错技术后，学生学习中的错误行为被一套适当程序控制，有利于学生操作实践，促其学习策略的熟练掌握与自觉应用，反之，没有一整套成熟可操作的认知策略技术指导，只一味地要求学生订正重做，学生会感到茫然不知所措，其结果是一次次盲目“纠错订正”，却始终走不出错误的槽穴；不仅事倍功半达不到学习目标，而且浪费时间精力，还滋生出抱怨不满的消极情绪。
四、书法教学运用认知策略案例
一般讲认知学习策略训练不能孤立进行，不能脱离学科教学实践。认知学习策略训练对于书法教学也不例外，作为素质教育文化基础性学科的书法教学，由于其教学形式多少有别于其他学科，况且教学缺乏体系化、规范化，这些一方面给教学带来困难，另一方面也为个性化教学留下创设空间。
书法教学是一门文化内涵丰富、技能性很强的学科，表面看不需要什么学问，只要会写汉字，有一定的书写基础掌握起来就不成问题；实则不然，它里面包孕着丰厚的民族文化底蕴，需要具备观察、联想、感悟、体验等主观能动认知和眼、脑、腕、手、笔的协调配合，同时还需要具备持之以恒的学
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习毅力。许多同学在最初的书法学习中感到新鲜好奇兴致很高，可是一段时间的接触学习后，感到单调的练笔乏味无聊，加上环境影响渐渐变得心浮气躁，信手涂鸦便成为学习消遣的唯一目的，出现三天打鱼两天晒网现象，到头来自然收不到预期效果。介于教学实际引入认知策略学习，不断稳固其学习技艺，培植其学习兴趣，以期达到“长学常新，常新长学”的教学目的。
本人在多年的书法教学过程中，经过考察分析比较了优秀生和“问题生”学习中的异同，总结出书法教学几个阶段的认知教学策略，即揣摩感悟、分析比较、“依样画瓢”、成熟脱贴。尝试着提出分解笔画、描红、临摹、背贴的系统学习策略。描红、临帖是书法学习的必经之路，是每个学生都必须做的功课。
教学中将学书起步分为以下四个阶段院
第一阶段院感知碑帖。从引导读帖观察感悟做起，侧重选择唐楷之代表家之一颜真卿叶多宝佛塔感应碑曳字帖向学生展示介绍，让学生仔细观察名字范帖的点画运笔特点以及结构特点，初步感知名家碑帖的神韵风貌。
第二阶段院理解碑帖。为使学生加深对碑贴的理解，教师需要不失时机地引导学生观察、分析、比较碑帖汉字的结体规律和用笔特点。由整体感悟到具体把握，选择一字或相关多字让学生分析、细心揣摩体会，感受用笔风格。譬如院由分析“人”与“天”字中撇捺笔画的运用表达，渐次过渡到分析独体字
与合体字中的“撇”“捺”用笔特点，它们由于在不同汉字所处的空间位置不同，自然其作用和表达方式就不同，因此书写时用笔的长短、轻重、粗细、俯仰、快慢、倚正以及笔墨的浓淡也就各不相同；用笔不同，结体不一，取势异趣，审美效果也就会妙趣横生了。引导学生感受理解同一笔画在不同汉字中有不同安排，各有侧重各有千秋，构成默契和谐、多姿完美的审美效果。通过比较学生很快了解掌握了名家的用笔特点和结字规律。教学过程中力求避免在缺乏足够的观察、分析、比较情况下，照抄盲书，漫无目标的盲写，依样画葫芦是得不到理想的效果。
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