摘要：教学板书研究方兴未艾，但研究重点是静态的板书，而对板书动态的产生过程往往忽视。板书是复杂、运动的系统过程，在这个过程中，教师(主体)、教材(客体)、媒体(载体)、学生(受体)四要素起决定作用。教师是板书的设计者、教材是板书的反映对象、媒体是板书的形式、学生是板书的受众，它们彼此联系、相互影响，共同发挥板书在教学中的效能。 关键词：中学教学；板书过程；系统要素；主体；客体；载体；受体
目前，教学板书研究方兴未艾，但研究重点都落在静态的客观存在——板书的本身，而常常忽视之所以产生这一板书的动态过程。换句话说，我们应该把研究的目光投向板书产生的过程，即对板书过程的剖析，从而提高板书的设计水平。一句话，板书是一个完整的、动态的、网状的、复杂的运动系统，也即主体(教师)研究客体(教材)，用载体(媒介)反映，通过受体(学生)，发挥其作用的完整系统。这四种要素相互制约、彼此影响，共同发挥板书在教学中的“助手”功能。
一、主体(教师)——教学板书的设计者
教学的主体是学生、主导是教师，这一点在教育界已成定论。我们认为，在板书设计过程中，教师应该是主体，学生是受体。教师是教材的研究者、板书的设计者、编写者和接受学生反馈的“检验者”。学生
是板书的接受对象、受众，教师设计的板书通过学生发挥作用，这一点犹如哲学所言，外因通过内因起作用。
(一)教师是板书客体——教材的认识者、研究者。一名教师要上好课，首先要对教材作出认真地剖析，成为教材研究的学者，才能明确“为什么教”“教什么”“怎么教”。“怎么教呢？”这一点必然涉及教学的方法、手段、途径、媒体。板书是教学的最主要、最常见、使用频率最高的传统媒体。这一媒体的作用发挥，取决于主体设计者对教材的认识研究程度。有人说，板书是教师对教材的审美判断，我赞成这一提法。没有教师对教材的研究、判断，就没有科学的、艺术的板书。这一点勿庸置疑。
(二)教师是板书的设计者和编写者。教学是一个艺术系统，每一个环节都讲“设计”。入题要设计、讲解要设计、提问要设计、结束要设计、练习要设计，板书更要讲设计，因为它是教师的书面语言，代表教师的书面表达能力。在以往的板书设计中，中学教师墨守成规，每堂课都使用“文字式”板书，使板书成为学生心目中“永远不变”的程式。我们要打破这一常规，要设计出“变式”板书，根据教材的具体情况及不同实际，设计线型(直线、横线、折线、曲线)板书、自然景物造型板书、日常生活用品用具型板书……千变万化，不拘一格，以丰富学
生的视觉图像，拓宽学生的审美空间，以求教学的个性化、艺术性。
(三)教师是接受学生反馈的“检验者”和“处理者”。板书虽然是教师设计编写的，但毕竟不是毫无用处的胸片数据库
拉挤模具纯“艺术品”，而是直接作用于教学、课堂、学生的“实用品”，板书的好坏、优劣决定于教师，板书作用的发挥却取决于学生——板书的受众。因此，教师要注意学生的反映、反馈，以学生“喜闻乐见”作为板书设计的主要标准。只有这样，板书才不会走上“纯艺术”化的道路，使其真正成为教材的“微缩”艺术、课文内容的“镜子”、知识信息的“集成块”。从这个角度看，教师作为板书的主体，他任重道远，他必须承受受众的反馈的结果，必须听取学生的“建议”“意见”，必须重视课堂的效果，也只有这样，板书才能承担起“最主要的教学辅助手段”这一责任。
那么，什么样的主体才会创造出精彩的板书呢？
第一，主体要有较高的美学修养。主体的审美意识、审美观念、审美知识、审美情趣、审美标准决定板书设计的形式、水平。一个对美学一窍不通的教师，他势必以丑为美；把错误的美学思想灌输给学生，从而影响学生健康、高尚的审美观的培养。教师是美的耕耘者、美的开拓者、美的教育者，教师要以“美”的标准设计板书、使用板书，以达到以美促智、以美育人的教学目的。因此，作为教师的书面代言者——板书，便要成为真、善、美的化身。
第二，主体要有较高的知识水平。知识是一个教师内在素质构成的主要因素，没有知识，也就没有了素养。知识又是能力发展的条件，古语云：“有知未必有能，有能必定有知，”教师的板书创意能力，同样也基于专业知识及其他百科知识的积累、提高。一个知识贫乏者，决不能成为一个好教师。同样，
决不能设计出科学、艺术的板书。板书不具备科学性，那教师将成为一名“误人子弟”的罪人；板书不具备艺术性，那课堂教学将成为一片“荒漠”而索然无味。
第三，主体从教的经历和实践经验。优秀的板书设计并不是靠《板书学》知识的传授、学习和看“如何设计板书”一类的论文便可以做到的，它还要靠从教者长期的教学实践和板书经验。前人所总结的“熟能生巧”“厚积薄发”说的就是这个意思。没有体验的人生是苍白的人生，没有课堂板书实践的经验，也很难成为一名优秀板书的创造者。
第四，主体智商和创造思维能力。智商高低决定一个教师的智力水平和创造能力。特别是一个教师的创造性思维能力，决定着这个教师教学的艺术。因此，一个没有创造性思维能力的教师，就不能在板书创意上有新的突破。如前所云，教学是艺术，教学的每一个环节都重设计、创意。板书更是这样，创新的、独特的、富有个性的、极具审美价值的板书，它需要具有创造性强的教师来完成。
第五，主体的基本技能。大家都知道，板书涉及书法、美术、语言表达等诸
碳基材料多因素。一个板书主体——教师，他的书法技能、绘画技能、言语技能都直接影响板书的质量，只有提高自己的书写、绘图、制表、言语技艺，板书才能真正发挥其“辅教助学”的作用。
二、客体(教材)——教学板书反映的对象
板书是教师对教材的概括、是教师对章节内容的“缩微艺术”。因此研究板书设计，不研究板书的反映对象——客体(教材)，板书就成了“无源之水”“无本之水”。
中学教材，在我国主要是“综合型”教材，往往采用选内容、组章节、置练习方法编写。纵观部编教材、省编教材，它通常包括内容系统、知识系统、助读系统、作业系统等四大要素。板书要反映编者的“编路”、章节的“思路”，形成教师的“教”路、指学生的“学路”。
那么，教师是如何“变”教材为板书的呢？我认为须有三个过程。
第一步，总揽全局、把握总纲，以求宏观控制。教师要浏览整套、阅读整册、熟读单元、精读章节。这样，板书才可以做到准确、完整、系统、有序地反映教材。
第二步，研读各节、突出重点，以求微观控制。在大纲、单元要求、教学目标的指导下，不放过教材的每个细节，以求准确、科学地把握教材，有重点、有美感地反映教材。
第三步，复读教材，抽象、概括、归纳，并用精练的语言、生动的形式升华为板书。这一点，教师更要重视板书形式的选择、语言的锤练、彩的搭配，尽已所能，使板书内容的科学性与形式的艺术性融为一体，最大可能地发挥板书的效能。
另外，从客体角度审视，教材对板书的产生还起以下作用：(1)刺激主体感官。客体的存在、变化，必
然影响主体作用的发挥，特别是客体的新颖性、生动性、独创性都对主体产生刺激功能。(2)制约主体认识。教材编写的体例、章节内容特点，对教师有制约作用。特别是客体的可教性，即典型性、代表性、规范性，是制约主体的最主要因素。(3)客体还能检验主体的业务水平。一节同样的内容，有的教师可以“解读”，有的不能；有的教师“解读”的深、“解读”的美，而有的不能，教材是检验教师水平的“试金石”，而只有正确、富有创造性的“解读”教材，板书才能有章可循、有法可依、有据可靠。
三、载体(媒介)——教学板书的形式
主体的意图、客体的内容，都要通过载体来表达，从这个意义上说，载体是形式。这个形式不仅仅是指表达的主流——文字，还包括符号、线条、图形、表格、彩等等，我们可统称为“板书的语言”。
(一)文字。即汉字、数字及其他国家文字，是板书语言的主要形式。
(二)符号。包括标点符号、批改符号、气象符号、数学运算符号、速写符号、箭头符号、英文字母、商标、代号、记号等等。
(三)线条。有直线、曲线，有实线、虚线，有横线、竖线、斜线，有单线、复线等等。常用的曲线式板书，曲线包括不规则曲线、波浪线、抛物线、螺旋线、弹簧线等。
金属净洗剂(四)表格。也是板书语言之一，分竖表和横表两种。
背缚(五)图形。有几何图形，如三角形、长方形、正方形、梯形、椭圆形、圆形、半圆形等等。有自然景观、景物造型，如山川河流、日月星辰、亭台楼阁等等。有日常生活用具用品造型，如船、车、铜钱、项链、碗筷等等。有汉字独特的造型，有各种事物事件造型……数不胜数。
(六)彩。板书一般使用白，在适当的时候、适当的地方配以红、黄、蓝、紫等不同颜，可以起到突出重点、象征表情、增加美感的作用。
以上为板书的传统媒体。如果从广义上说，现代板书媒体也可以将电教媒体，如电脑、投影仪等包括在内。而且，随着社会的进步，现代多媒体，将成为板书的主流形式。
板书载体、板书形式、板书造型，在教学表情达意上极为重要。具体说来，有以下四大作用，值得教师重视：
(一)示意教材内容。教师除了用口头语言表述外，往往通过语言文字、符号图表、彩形式落实教学目的、难点重点和教材内容。
(二)再现教师情意。教师的思想、情感、思维，可以用不同的载体、不同形式恰如其分的表达。例如，问题用问号、思路用线条、重点用红、强调下面加横线……就是典型的例子。
(三)刺激板书受众。心理学研究表明，学生对同一事物，看一遍比听一遍所接受的内容要多1.66倍。
学生单凭听觉获得的知识，只能记住百分之五；而用线条图表视听结合的方法，学生就能记住百分之十五以上。形式多样、丰富多彩的板出，对学生大脑的刺激增大，由此引发兴趣、引起注意、巩固知识、开发智力的作用不可估量。
(四)沟通师生联系。教学是双边活动，教师的教与学生的学紧密相连。板书作为沟通师生关系的桥梁，它起到纽带作用、联系作用。不同的载体、不同的媒体、不同的形式，对学生有不同的心理刺激，会产生不同的效果。效果的好坏又通过学生的反馈，输回给主体——教师，教师因此调整、改变板书的手段、方法、形式，这样相互制约、彼此联系，共同完成教学的任务。
以上四点作用，决定板书形式的重要性，教师因此必须要重视板书媒体的选
择、板书形式的创造。
四、受体(学生)——教学板书的受众
作为板书的接受对象——受体——学生，他的心理、水平、智力、能力等都直接影响板书功能的发挥。因此作为板书的设计者——教师(主体)，研究教材(客体)的同时，还必须研究学生兴趣爱好、年龄心理特征、接受水平，只有这样，板书才能做到有的放矢，而不“对牛弹琴”。
纵观板书的过程及板书作用的发挥，受体在其中发挥如下作用：
(一)影响主体板书。教学的服务对象是学生，学生的情绪、接受水平、兴趣爱好直接影响板书主体——教师的板书行为。主体何时板书？板书何处？用何种形式板书？……很大程度上取决于学生的“喜闻乐见”。
(二)决定载体形式。载体是板书的形式，是板书的手段、媒介。主体采用的板书形式、传媒手段，不仅受课型、课时、教法的制约，更重要的应该取决于受体的接受水平。
(三)影响板书效能发挥。板书的好坏、优劣用什么检验？不能只独立的看它是否“科学”、是否“艺术”，更重要的是看它是否易于、乐于为受体接受。任何“阳春白雪”的板书，对于“下里巴人”而言都是“对牛弹琴”。因此，中学教师要牢牢记住：学生是板书的受众，设计板书首先要有“学生意识”！
综上所述，教师是板书的主体，教材是板书的客体，语言是板书的载体，学生是板书的受体。主体研究客体，通过载体表现客体，又通过载体让受体接受。载体为主体的手段，又为表现客体的形式。受体通过被主体“内化”的载体接受“客体”，并“内化”为自己的“图式”，又反馈于主体。主体由此调整、改变载体。四者相互制约、彼此联系，形成一个完整的、系统的过程，共同完成板书在教学中不可替代的作用。
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参考文献
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社，1996。
[2]吴伯威，基础写作教程[M]，大原：山西教育出版社，1997。
[3]王松泉，板书学[M]，上海：上海交通大学出版社，1995。
[4]刘显国，板书艺术[M]，北京：中国林业出版社，1999。
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