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语文七年级教科书体系与框架
七年级教科书每册6个单元，包括阅读和写作两大板块，穿插安排“综合性学习”“名著导读”“课外古诗词诵读”等内容。 (一)阅读
阅读单元的组织兼顾人文主题和能力培养两条线索，力求做到二者的协调统一。各单元的“人文主题”涵盖“人与自然”“人与社会”“人与自我”三大板块。所选主题均是与生活密切相关的，可以使学生感到亲切，有趣味，有利于激发他们学习语文的欲望，提高学习语文的效率。各单元人文主题排布如下： 能力培养包含阅读方法和阅读策略两方面，力求从两个层次培养学生一般的阅读能力。阅读方法，七年级上册是朗读和默读，七年级下册是精读、略读和浏览。阅读策略则着眼于一般阅读能力的养成，并不局限于某一种文体，如整体感知、品味语句、概括中心、理清思路等。编排的方式则大致按照难易的先后顺序，并注意与阅读方法的配合。各单元阅读能力点安排如下：
根据统编教材的编写方案，七、八年级以记叙文、说明文、抒情文等的学习为主，九年级集中学习议论文。这种安排，符合初中生以感性思维为主，逐渐过渡到发展理性思维的思维发展规律。七、八年级也适当选入一些议论性文章，以随笔、杂文为主，如《纪念白求恩》《最苦与最乐》，旨在引导学生了解议论这种表达方式。
每个阅读单元由4篇课文组成，采用文、白混编的形式。每单元3篇现代文，1篇古代诗文，在培养一般阅读能力的同时，让学生初步了解浅易文言文。文、白混编的目的是降低难度，造成一种缓冲，便于与小学语文教材衔接。各单元的课文分“教读”和“自读”两种类型(目录中，自读课文标有“*”)，凸显两种课型不同的功能。教读课文，课前有“预习”，课后设置“思考探究”“积累拓展”“读读写写”三个层次的练习，侧重教师引导下的学习，重点落实本单元的语文素养要点。自读课文，随文有“批注”，课后不设练习，以“阅读提示”的形式，对学生的自主阅读提供精要指导;主要由学生根据教读课所学，自主阅读，实践运用。之所以如此处理，原因有四：(1)“精读”和“略读”都是阅读方法(例如“精读课”也要教“略读”的方法)，用作课型名称容易误导教学。(2)实际教学中有教师将所有都讲成“精读”，严重挤压学生阅读空间，课外阅读量也明显偏少。名称这样改动，分出层次，强调教师引导和学生自主阅读的转变。(3)强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，更好地起到举 一反三的作用。(4)强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍读书太少的状况。
下面对教科书的一些创新之处做些说明。
1.关于“预习”
新编语文教科书在教读课文前设置“预习”栏目，兼有助读和作业的双重功能，引导学生在课文学习前认真预习课文。设计原则是灵活多变，语言简明;既能启发阅读思路，又不限制学生的阅读感知力、想象力和理解力。每课有两道题目，分别从内容和写法两方面设计，旨在激发阅读兴趣，引起阅读期待，布置资料搜集，提供阅读方法，引发深入思考。教学时，可事前布置给学生，由学生自主完成;有些问题，也可作为课堂导入活动。
比如《春》的“预习”：
第一道题要求学生回忆自己对春天的印象(学习本文时是秋天)，并联系描写春天的诗文，把握文人笔下春天的特点，旨在调动学生的生活体验，激发阅读兴趣。第二题点出课文的整体风貌——“像一首诗”，充满了诗情画意，因此要在阅读中发挥联想和想象，体会文章优美的景，这是在指点阅读策略。
2.关于“读读写写”
为落实课程标准“识字写字”的学习目标(累计认识3500个常用汉字;在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字)，新编教科书在原统编教科书相应栏目基础上，做了更为科学化的处理。一是以专门设计的软件，提取课文中的二级字和部分较难的一级字，以此为基础，确定“读读写写”中的字词(有老师认为没必要学的名词“喉咙” “蟋蟀” “陛下”等，因其中含有二级字，也列了出来);二是专门请书法家以正楷字书写，提供硬笔书写的范本。
3.关于“旁批”
新编语文教科书在一些自读课文旁设有旁批，引导学生自主阅读。旁批内容丰富，形式多
样，力避结论的直接呈现，强调启发性和引导性。有的针对课文的关键之处、文笔精华以及写作技法做精要点评，有的则以问题的形式，启发学生思考。问题的设计，有几个原则：
(1)点评准确。选取大家普遍接受的观点，避免个人化观点的呈现;
(2)指向关键处。在文章的肯綮处做批，避免关涉枝节问题;
(3)指向文本细读和语言文字的品味。不出关涉全局的题目(以避免与课后练习的重复)，也不出向课外拓展的题目。
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