2016年第7
期
写作并非无病呻吟，总还是应当有感而发。然而“感”从何来？当从每日正在经历的生活中来。 “生活”是什么？生活指为生存发展而进行各种活动，也是人类这种生命的所有的日常活动和经历的总和。广义上包括日常生活行动、工作、休闲、社交等职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活。甚至我们每日的所见所闻、所思所想，全在我们的生活范畴。“生活”是一个又一个场景，刻印成每个人独特的生命轨迹，从而形成每个人不同的生活感受———“感”。“感”从思考“生活”而来，这恰恰是写作的源头———学会思考生活，才能写出有自己独特感受的好作品。 可是日常教学调研中，我们常常听到教师们这样说：现在的学生哪有什么生活？除了上课就是做卷子；我们的学生是农村学生，见识有限，城里人的生活他们没见过；学生的生活只有读书考试，没有别的生活……每每听到这样的论调，作为一个语文教学的研究者，笔者深感变革教育观念的艰难。网络如此发达的今天，资讯的传播已经到了我们无法回避的程度，这个世界每天发生的 事情铺天盖地而来，任何一个人都不可能做到两耳不闻窗外事。有时候我们都害怕资讯过多会干扰了我们的生活，不得不去粗取精，通过思考来筛选。在这个“互联网+”的时代，我们缺少的不是生活中的资讯，而是让我们对生活进行沉淀、思考和创造的空间，我们的生命质量也恰恰从对生活的思考而来。
作文教学，正需要解决这样一个问题——
—学会思考生活，无论老师还是学生，都得先从这一课开始。生活在如今这样时代的人，谁能逃脱时代的影响？教师如此，学生亦然。一个关心时代生活的语文教师，他的学生绝不可能与生活隔离。也许学生的见识有限，但当他们走进我们的语文课堂，我们就要给他们打开一扇窗子，让他们的眼界开阔起来、思维活跃起来———教育的启蒙意义也在于此。教师的眼界决定着孩子的眼界，教师的思想引领着孩子的思想。这样看来，语文教师在进行作文教学的时候，需要借助众多的生活事件从思维方式上去影响学生，开启学生的思维之门，才能引领他们写出有独特生活感受的好文章。 那么，该怎么去帮助学生呢？笔者
以如下思考与读者分享：
一、探寻生活事件背后的意义生活事件每天都有，可是这些事件往往以其光怪陆离的表象与我们见面，我们看得到的大都是事件本身，很少能够看得见它的实质。这就需要我们面对现象，多问几个为什么以探寻其本质，多从几个角度切入以思考其不同的意义。
每年夏季，各大城市的水患让人心痛，在网友们发各种图片笑称“看海”的时候，我们不妨从不同的角度多问几个为什么。城市的排水设施到底出了什么问题？是工程技术的问题还是管理体制的问题？年
年水患，为什么年年得不到彻底的解决？我们生存的环境到底出了什么问题？城市的建设规划应该怎样设计更合理？智慧型城市如何关注百姓的生活需求？作为城市的规划者是否应该往地下看得更深，是否应该往未来多看很多年？……这些思考的价值恰恰在于让学生懂得“生活在其中，思考便在其中”的道理，每一点思考其实都和我们的生活息息相关。每个人生活的大环境相似，但相似大环境下思考的角度和深度不一样，作文的质量就不一样。要想
写作从学习思考生活开始
■武汉市教育科学研究院梅晴
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作文写得有“含金量”，必须经过这样苦苦思考的过程，在思考中选择自己最有感触的方面来写作，探寻一个只有自己能领会到的主题。有了深入的思考，我们的表达才能变得有质量。
再如：人工智能。当李世石与Al-phaGo（谷歌人工智能系统“阿尔法狗”）人机大战的时候，世界为之关注。各大媒体发表评论文章谈论这一大事件，各抒己见。关注这件事情的学生自然可以读到很多与之相关的好文章，见识到很多新颖的观点，同时也应该有自己的思考。人机大战，这个新闻本身是个现象，而这个现象所能引发的思考角度却有很多很多。站在不同的角度，思考的结果是不一样的。当大家都淹没在“人工智能统治世界细思极恐”悲观的论调中时，我们能否通过学习、了解和思考让人类从悲观论调中走出来？“人工智能”的“深度学习”能力虽然很强，但他是否就已经达到可以替换人类的程度？“人工智能”的思考路径与人类是否一致？还有多少人类具备的功能“人工智能”并不具备？人类的恐
惧到底是来源于科技的进步还是来源于科幻电影的想像？当人类因为科技的发达越来越依赖于机器的时候，其社会交往能力在逐渐退化，人类真正应该恐惧的是什么？当人类被各种机器控制的时候，人类改为自己做些什么？……可以思考的问题很多，任何一点深入进去都可以作一篇好文章。而这些看似庞杂的思考恰恰是引领学生在思考中辨明方向的途径。这个过程中也许还要查很多的资料，或印证自己的想法，或推翻已有的结论，自己和自己讨论，或者和同伴讨论的过程，会让自己的发现越来越明确，观点越来越清晰。思考明晰了，表达就变得从容了。
上面提到的这些事件哪一样不在我们的生活中？从现象入手，纵向挖掘进去，会不断有新的发现。每个学生都可以在思考过程中到自己有感触的写作方向，从而写出与别人不一样的文章。这样的思维体操，能让学生体会到思考问题的快乐。
二、思考生活事件之间的联系
生活事件的表象各不相同，但细细
品来，其本质却有着千丝万缕的联系，
有些事情包含的道理的确有相通之处，
这时就需要我们的思考从横向上展开，
去探寻事件之间的联系，发现共通的道
理，从而给人以启发。
前不久，网络上热传一段新闻：日
雨水回用
本铁道公司为一个偏远的车站的一名
需要上学的高中女生坚持运营一趟列
车直至其毕业。这段新闻感动了很多
人，网友们纷纷点赞。按常理，如果是乘
坐人数比较多的车站和线路一般都会
增开车辆，相对的乘坐人数较少的路线
和车站可能就会被废止，但这个车站和
这趟列车的存在意义就只为了女高中
生原田华奈同学一个人。这里面所包含
的人文关怀带给人心的温暖是可以穿
越时空的，有人的地方就需要这样的对
人的尊重与关怀。从这个角度延伸，由
此类比，有人便联想到了丹麦哥本哈根
的“1.2米的垃圾桶”事件。公务员丹尼
尔观察到拾荒者在主街道的1.5米的
垃圾桶边捡水瓶的艰难状况，写报告建微电解水杯
议垃圾桶降低0.3米以让愿意自食其
力的人得到应有的尊严。政府不仅采纳
了建议，还将垃圾桶设置为可翻转型，
甚至在旁边配上专门的饮料瓶回收桶。
此文的作者在结尾感叹道：“一个社会
是否发达、是否美丽，不仅仅体现在那
些富丽堂皇的辉煌建筑中，更体现在
这些小细节里——
—一个人的车站，一
米二的垃圾箱……在这些看似微不足
道的小细节里，我们看到了政府对弱
势体的人性关怀。我想，不管在什么
国界，人世间最美丽的风景，必定还是
人情味吧！”这样的思考，两件看似不相
关的事情在同一个道理上得到了融通，
人们对事件的认识拓展了，思考也加深
了。
同样的，“一个人的车站”事件，如
果从教育的角度来看，不难发现这是对
孩子最好的教育，胜过一千种口号。有
网友评论：一个国家怎样对待他的孩
子，孩子将来也怎么对待国家。”这里的
“孩子”，其实也是国家的子民。当我们
看到原田华奈的乡民们为她请愿、除雪
爷爷为铁道公司点赞、众多民众去车站
告别致谢等等细节的时候，我们就知道
这是一种多么生动的教育！一个在尊重阳光外挂
中长大的孩子将来会回报社会以什么，
不言自明；一个懂得尊重的社会环境能
滋长什么，无须赘言。由此也可以作对pwm转模拟电压
美微乳
比，教育如果仅仅停留在大道理上，没
有实际的行动，无法令人信服；教育如
果仅仅依靠学校或者家庭，是远远不
够的，在整个社会疯狂追逐利益的大
环境下，所有纸上谈兵的教育都将化
为泡沫。如此一来，两种不相关的教育
状态在对比中发生了联系，基于给孩
子怎样的教育环境的思考，让众多读
者开始反思我们可以为教育的大环境
做些什么。
再换个角度，“一个人的车站”，看
似一件小事，但其中体现的国民“对待
小事的态度”却是值得人敬重的。从这
一点进行拓展联系，我们可以看到日本
这个民族在诸多小事上的精诚态度，的
确是值得世界人民学习的。比如洁净环
境的营造：日本的垃圾分类很细，可以
说是做到了极致，大到人流量巨大的闹
市、小到偏僻街巷，都有细致的垃圾分
类设施；每个人都有自己的垃圾袋，处
理好自己产生的垃圾；卫生间的清洁工
居然跪在地上擦地……再比如建筑工
地的管理：所有零件在标准化车间里完
成，从工厂里出来的楼梯带有钢筋，从
工厂里出来的墙体就贴好了墙砖，施工
现场仿佛搭建积木；如需现场焊接后浇
混凝土，不允许留有残渣；为防扬尘，搭
向心关节轴承散件加工
起一层，包裹一层，正装正在施工的大
楼就在“天罗地网”中静静“生长”……
还有众多的生活日用品，对产品细节的
设计无不体现着对身体的爱惜、对健康
的爱护……在小事上绝不以“小”对待，
才会让一个民族有真正意义上的“工匠
精神”。这样的联想是有价值的，事物之
间因发生联系而得出结论带有一定的
规律性，这样的发现是更高层面的思考
成果。学生在思考过程中的每一种发现
都会让他们在精神上得到成长，理性地
面对许多问题。
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如果觉得前文的话题艰深，那么我们再说个轻松的，比如：《疯狂动物城》的热映。一夜间，朋友圈都被那只名叫“闪电”的树懒刷爆了。网友们甚至制作了各种方言配音版本的视频。我们哈哈大笑之余，
是否可以思考一些问题：“迪斯尼”的动画片为什么这么动人？除了高超的制作技术外，有什么是值得我们借鉴的？一个动画片为什么能拥有不同年龄的观众？迪斯尼的动画在故事构架和故事意义上有何特点？精致的动画片需要在哪些细节上追求极致来征服观众？“童心”在迪斯尼动画中的含义到底是什么？我们的动画电影要赢得观众，除了技术还需要在哪些方面努力？……角度可以有很多，任何一个角度进去，都可以做纵向、横向上的思考。喜欢迪斯尼动画的孩子，可以从早期的《米老鼠和唐老鸭》开始研究，到鼎盛时期的《狮子王》、各种“总动员”等，直至近几年复兴期的《冰雪奇缘》等。无论是对比还是类比，当寻到合适的比较点进行思考，学生感兴趣的这些材料便可以得
到灵活的运用，往往会在他们感兴趣的领域产生有价值的发现。思考的乐趣，从娱乐兴趣点开始，在独特发现点结束，学生怎会不喜欢这样的写作？学会思考，就会发现生活其实乐趣无穷。
没有思考的生活是苍白的，不懂得思考的人生是肤浅的。我们的写作教育，不是要培养那些在文字上精心钻营的砌字高手，而是要培养既会“看”生活现象又能“看见”生活本质的接地气的人。写作本就是沉淀生活、提炼思想的过程，写作离不开生活，更离不开思考。精神丰盈，文章方能动人。
世间万事，以万种姿态示人，看似庞杂，实际上包含的道理很朴素。那些道理早就藏在在老祖先的留下的经典里，当它们披上美丽的外衣分散到生活的各个领域时，我们只有通过思考才能将它们出来。从此，我们的作文就有了意义，我们的生活也有了趣味。
责任编辑
郑占怡
2011年版《义务教育语文课程标准》明确提出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这告诉我们，语文课程的目标和内容应聚焦于“学习语言文字的运用”。因此，我们的阅读教学要从以单纯的内容理解和感悟为目标的窠臼中脱离出来，既要教阅读，也要教表达，要让两者相结合。基于这种认识，我们认为“读写结合”是架起阅读教学与语言表达的桥梁，是进行语言实践，学习语言文字运用的佳径。所以，我们鼓励教师在阅读教学中以文本为依托，准读写结合点，设计与之相关的“写”的训练，提高学生语言文字运用的能力。 然而，在实际阅读教学中，我们发现很多教师虽然有读写训练的意识，但无法到读写的最佳结合点且往往存在以下情形：有的是为了写而写，认为补充一下省略号，随意模仿一两处修辞手法就是读写结合；有的是没有目的地
写，以为只要在课堂上动动笔，让学生写上几句话就是读写训练；还有的是假大空敷衍地写，临近下课布置一项无法完成的练笔在课后完成……崔峦教授说:“在阅读教学中，要从语言文字入手，把握文本内容，体会情感而得意。更要关注语言形式、表达方法而得言。要增强语言文字运用的意识，丰富语言文字运用的内容和形式，注重表达方法的迁移和运用。”所以，我认为真正的读写结合，是在文本
的“内容”和“形式”两个方面，到某些巧妙的契合点，将理解和运用相结合。即在内容理解的基础上发现语言表达形式，通过迁移运用，再促进加深对内容的感悟理解，从言—意—言，从读—写—读，如此相互交融，共生共长，实现言意兼得、法能并举的最佳效果。
同时，读写结合还要把握语言文字训练的年段特点，比如低年段重点抓好的词语、好的句式，引导学生学习迁移和运用。中年段以段的训练为重点，在
读写结合言意兼得
———浅谈小学中年段语言文字运用的学习
■武汉市蔡甸区教学研究室陈芬
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