家园共育
家庭是学前儿童学习健康知识，养成强健体质，培养儿童良好的生活习惯、愉悦的情绪以及良好的社会适应能力的第一场域，但是研究发现，当前的学前儿童家庭健康教育中存在着不可忽视的问题，影响到学前儿童的身心健康协调发展。因此，学前儿童家庭健康教育迫在眉睫，必须采取针对性措施对对学前儿童的家庭健康教育进行科学引导和支持，为学前儿童的健康发展提供坚实的奠基作用，同时与幼儿园教育形成教育合力，共同为学前儿童的健康发展提供优质的服务。 一、学前儿童家庭健康教育的内涵解读
“健康”一词最早是指健全与完整，包括体格魁梧、机警、聪慧以及精神的得救。早在古罗马时期，就有人论断：生理因素和心理因素是同一健全生命的两个侧面。1947年，世界卫生组织将健康定义为：“健康是生理、心理和社会的健全状态，而不只是没有疾病。”[1]1989年，世界卫生组织进一步修订对健康的定义，认为一个人只有在身体、心理、社会适应性和道德等四个方面都健全，才能称得上是健康的人。这一定义更加明确地指出健康是一个具有多维特点的概念，提示人们应从多个方面，多个角度思考健康问题。
我国教育部于2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）中早就明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体
健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”[2]可见，健康教育在学前儿童教育中的重要地位。《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）又从幼儿学习与发展的角度提出了幼儿在健康领域学习与发展的具体目标。《指南》中指出：发育良好的身体、愉快的情绪、强健的体质、协调的动作、良好的生活习惯和基本的生活能力是幼儿身心健康的重要标志，也是其他领域学习与发展的基础[3]。《指南》对幼儿健康的内涵做了高度概括，同时也为
学前儿童家庭健康教育问题分析与思考
李慧丽
（西南大学教育学部，重庆400715）
摘要：学前儿童家庭健康教育对于学前儿童的身体、动作、生活习惯以及情绪和社会适应等方面的良好发展起着不可替代的奠基作用。研究者采用访谈法对家长进行开放式访谈，了解当前学前 儿童家庭健康教育中存在的主要问题，发现当前学前儿童家庭健康教育中存在着观念偏颇、能力
缺失、家园之间教育不一致等问题。基于此，应通过多种形式帮助家长转变教育观念，树立正确的
健康观，多种途径开展家庭教育指导活动，提升家长的教育效能感，建立学前儿童健康教育的家园
合作有效机制。
关键词：学前儿童；健康教育；家园合作
中图分类号：G616文献标识码：A文章编号：1009-010X（2015）31-0071-05
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学前儿童健康教育指明了方向。由此可以看出，学前儿童健康教育是根据学前儿童的身心发展特点，围绕儿的身体健康和心理健康，以帮助学前儿童拥有健康的体质、协调的动作、愉悦的情绪以及良好的生活习惯和社会适应能力为目的而开展的教育。
依据对健康、健康教育概念的逻辑分析，不难得出学前儿童家庭健康教育的应然旨义，即学前儿童家庭健康教育是指在家庭场域中，家长等监护人为了使学前儿童在身体、动作、情绪及社会适应能方面能够获得良好的发展而持有的观念，并采取相关措施而进行的教育活动。
二、当今学前儿童家庭健康教育中存在的问题分析
众所周知，健康教育是儿童学习与发展过程中必不可少的。家庭是儿童生长的第一场域，家长是儿童的第一任教师，家庭教育在儿童所需接受的各种教育中起着必不可少又无可替代的起点教育作用，而
家庭中的健康教育甚至可以被称为是儿童接受的全部教育中“起点的起点教育”，因此，家庭应成为儿童接受健康教育的第一平台。然而，由于各种因素的制约，当前学前儿童家庭健康教育中存在着一些不可忽视的问题，不得不引起家长、幼儿园、社会以及学前教育工作者的重视。
（一）家长的健康教育观念存在偏差
学前儿童的健康离不开来自家庭中的教育和支持，然而部分家长却在家庭健康教育观念上存在偏颇之处。例如，有些家长认为健康教育应该在幼儿园里进行，而对家庭在儿童健康教育中的不可替代性以及家长自身的教育责任认知出现偏差。此外，随着现代家庭收入和生活水平的提高，有些家长片面地认为，健康教育就是给孩子吃好的，喝好的，穿好的，于是每天给孩子提供各种肉类食物，丰富的零食、饮料等各种脂肪和热量较高的食物，结果却是孩子并没有获得良好的健康素质，随之而来的反而是挑食、厌食和肥胖症等问题。同时，持这种健康教育观念的家长往往只关注儿童生理上的健康，却忽视了儿童的心理和社会适应方面的良好发展，在健康教育观念认知上存在严重偏差。以下是研究者在访谈过程中收集到的一些案例和资料： 案例1：
研究者：作为孩子的家长，请问您认为自己有责任对孩子进行健康教育吗？您具体是怎么做的呢？
雯雯爸爸：我的责任主要是负责挣钱，把孩子送到幼儿园去受教育。我没接受过多少教育，也不会教，所以这应该是幼儿园的责任。健康嘛，衣食住行她妈负责比较多，我基本不管。
案例2：
研究者：作为孩子的父亲，请问您认为什么是孩子的健康？怎样对孩子进行健康教育？
壮壮爸：健康就是让孩子吃得好些，长得快一点，个子高一点。现在生活水平好了，应该让孩子多补充一些营养，不像我小时候，好几个月都吃不上一顿肉，现在会有意识地让孩子多喝牛奶多补钙。孩子身体健康，壮实比什么都重要。
从以上家长的回答中可以看出，部分家长所持有的学前儿童家庭健康教育观念存在偏颇之处，主要表现为家庭健康教育意识和责任较为薄弱以及偏重生理健康而忽视心理健康教育等观念上的偏差。这种偏差与我们所提倡的全面完整意义上的健康教育相背离，因此，必然会导致非科学的健康教育行为和不理想的健康教育效果。消防快速接头
（二）家长的健康教育能力缺失
现代社会报刊、媒体、网络等信息传播方式普遍较为发达，受此影响，大部分家长尤其是学前儿童家长较为关注孩子的身心健康发展，但是通过对家长的访谈可以发现，目前仍存在的
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气囊修复问题是家长教育观念和教育能力的错位和不匹配，尤其表现为家长对孩子的身体健康教育能力较强，但对孩子心理健康、情绪及社会适应方面的教育和引导能力较为薄弱。例如，当前很多家长能够对孩子的身体发育和体质锻炼较为关注，并且能够为孩子的身体健康提供合理的饮食和充足的动作锻炼。有部分家长甚至还非常关注孩子在与同伴相处和外界环境适应方面的培养，但是当孩子需要得到家长心理成长方面的引导时，很多家长都表示“心有余而力不足”。很多研究者都指出，重视和加强子女的心理健康教育应该是家庭教育的重要内容和重要责任[4]。但家长对孩子的健康教育能力方面存在的缺失的确是学前儿童家庭健康教育的一大问题。
案例3：
研究者：请问您认为什么是健康教育？在孩子的健康教育中您有没有遇到过困难或不知道怎么做的时候？
电动粉扑阳阳妈妈：健康不单指身体健康，而且要让孩子心理阳光，更合，到了一个新的环境能够较快地适应。我儿子阳阳是个身体素质很好并且比较有礼貌的孩子，但是有一点我比较担心：我发现阳阳在幼儿园里的朋友特别少，在家里很少听他主动谈起幼儿园的事情，有时候问他他也不太愿意说。还有就是，阳阳在外面非常胆怯，比如平时在小区里玩，小区有很多跟阳阳差不多大的小朋友，但是阳阳好
像不太能融入其他小朋友的游戏。我知道他想和小朋友一起玩，我也鼓励他主动一点，但是效果不太好。自己的孩子显得不太合，做家长的又不知道怎么办。你说总不能强迫其他小朋友和我家孩子一起玩吧？
从这位家长的回应中可以看出，家长能够意识到孩子在情绪和社会适应方面的发展同身体发育同样重要，也较为关注孩子在这些方面的表现，但是当孩子出现不良情绪情感或行为反应时，比如不太合、不能较好地适应融入新环境时，家长还是表现出了担忧和教育无力感，这表明家长的教育能力有待得到指导和提升。同时必须认识到的是，影响孩子心理健康的因素是多方面的，家庭结构、家庭氛围、父母的人格、亲子沟通、父母的行为与期望以及家庭教育方式都会对孩子的心理状态产生重要影响[5]，这些因素会在不同程度上影响到家长的教育观念，进而影响家长的教育能力和水平。因此，家长教育能力的提升需要得到多方面的支持和帮助。
（三）家园之间缺乏合作性和一致性
家园合作目前受到了幼儿园以及学前教育工作者的普遍重视，家园合作有助于形成两方面的教育合力，家庭支持幼儿园的教育工作，幼儿园就能够更好地为家庭提供育儿指导和服务，帮助家长提升教育效能感和教育水平。家园相互配合一致，又能够使幼儿获得“在园经验”和“在家经验”上的一致性，也正如教育家苏霍姆林斯基所指出的：“两个教育者——
—
学校和家庭，不仅要有一致的行动，向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的、过程还是手段上，都不能发生分歧。”[6]然而，当前却存在着家庭健康教育和幼儿园健康教育的家园合作不够深入和教育步调不一致的问题。
案例4：
研究者：请问您在孩子的健康教育上遇到过比较困惑的问题吗？比如孩子的睡眠方面、饮食方面，或者其他方面都可以跟我们谈谈，我们愿意为您提供力所能及的帮助。
琪琪妈妈：我们家孩子有个特点是她在幼儿园里能够听老师的话乖乖午休，但是周末在家的时候怎么哄都不睡。周末放假两天后回到幼儿园，老师反映说琪琪连着两个中午都不能按时午休，情绪有些焦躁，有时候会影响到其他
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小朋友。老师跟我说尽可能让孩子在家里也能按时午休，不然回到幼儿园会不适应。但是孩子在家的时候就是不睡啊！我也没办法，反正琪琪在家就是不想睡觉。
案例5：
研究者：昊昊平时在家时主要是由您来带吗？在孩子的饮食、睡眠等健康问题方面您有没有遇到过不知道怎么处理的事情？
昊昊奶奶：有，我的孙子特别挑食，在幼儿园里，吃饭方面老师要求多吃蔬菜，各种营养要均衡搭配，但是昊昊不爱吃蔬菜，每次碗里有蔬菜都要挑出来。在学校还好，老师比较严厉，他会吃点，但是一到家就不行了，一点都不吃，而且特别爱吃肉。你看他现在的体型，要比别人家小孩儿胖好多！在家他妈妈也要求孩子多吃蔬菜，但是不管用，如果硬让孩子吃，他会哭闹，我看了心疼，就睁一只眼闭一只眼，孩子爱吃什么就让他吃嘛，没必要那么较真。
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从以上两个案例中家长所描述的孩子分别在家里和在幼儿园的表现可以看出，学前儿童所接受的家庭健康教育和幼儿园健康教育是很不一致的，这也在某种程度上反应了在学前儿童的健康教育方面，家园双方的合作较为欠缺，教育步调不一致。这种不一致可能一开始较多地出现在孩子的饮食、睡眠等生理健康方面，但两种步调不同的教育方式和教育态度长期持续可能会给孩子带来其他方面的问题。因此，无论是家长还是幼儿园，都应该在学前儿童的健康教育问题上提高重视度，加强家园双方的沟通和合作，并保证学前儿童家庭健康教育和幼儿园健康教育的一致性。
三、改善学前儿童家庭健康教育问题的相关举措
（一）多种形式帮助转变家长观念，树立正确的健康观
“健康”本应是一个多维概念，它提示我们必须全面理解健康的涵义，从而树立正确科学的健康观。观念决定态度，态度决定行为，家长的儿童观和健康观会直接决定家长产生相应的教育行为，从而产生相应的教育结果[7]。因此，要想改善当前学前儿童家庭教育中存在的问题，第一要务是必须通过多种形式帮助家长转变观念，帮助家长树立正确的健康观。首先，要让家长对学前儿童的家庭健康教育提起高度重视，帮助家长主动意识到并主动承担起自己的家庭教育责任，让家长认识到家庭教育拥有着其他教育不可替代的重要作用；其次，要让家长理解，学前儿童的健康发展绝不仅仅是指生理方面的健康，学前儿童的心理健康以及社会适应方面同样也是健康的重要组成部分，而且是不容忽视的方面。最后，现代社会发达的媒体、网络等信息传播手段是普及学前儿童健康教育观念，帮助家长转变并树立科学的儿童健康教育观的有效路径，所以必须充分发挥网络、媒体等信息传播工具在改善家长观念中的重要作用。
（二）多种途径开展家庭健康教育指导活动，提升家长教育效能感
随着人们对家庭教育寄予越来越高的期望，家庭教育指导受到研究者们越来越多的关注。2007年《全国未成年人家庭教育状况抽样调查报告》调查发现：家长普遍对孩子的心理健康、学习辅导、道德引导等的家庭教育知识和方法存在需求，希望获得多样化的家庭教育指导服务渠道[8]。由此可以看出，以家长的家庭教育指导需求为出发点，通过多种途径开展家庭健康教育指导活动，满足家长需求并提高家长教育效能感势在必行。首先，应加大政府的推进力度。家庭健康教育指导活动的开展离不开政
府的推进和保障作用，政府要在政策制定、财政投入和质量监督等方面发挥引领和保障作用。其次，家长学校和家长指导中心等机构是开展家庭教育指导活动并为家长提供家庭教育指导服务的便利机构。由于仅依靠幼儿
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园和幼儿园教师为家长提供家庭教育指导的成效毕竟是十分有限的，所以，以家长学校和家长指导中心为基点，逐渐扩大家庭教育指导网络是未来开展家庭教育指导活动的必然选择。最后，还必须重视学前儿童家庭教育指导工作人员的专业素质培养，建立早期家庭教育指导工作人员准入门槛和标准，并定期组织业务培训和能力拓展训练。只有不断提升早期家庭教育指导工作人员的专业化水平，才能确保早期家庭教育指导活动开展的质量，也才能真正做到为家庭服务，为家长服务，提升家长的教育效能感。
（三）建立学前儿童健康教育的家园合作有效机制
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家庭和幼儿园是学前儿童学习与发展的两大主要场域，家庭教育是儿童接受教育的第一平台，而幼儿园则是对家庭教育的接力。没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育，都不可能完成培养人这一极其细微而复杂的任务[9]。因此，我们提倡建立学前儿童健康教育的家园合作有效机制。首先，幼儿园要充分认识到家园共育对学前儿童身体和心理健康所具有的重要意义。这要求幼儿园及幼
儿园教师树立科学的儿童观和教育观，了解并掌握学前儿童健康教育的各种知识和技能，并且主动了解学前儿童家庭教育的特点，尤其是幼儿园教师，应努力提高自身的家园沟通和家园合作能力，要能够和不同家庭环境、不同文化水平以及不同性格特征的家长进行有效沟通，这样才能在有关学前儿童健康教育问题上引导家长，并帮助家长有效提升教育能力和教育水平。其次，创造机会让家长参与幼儿园健康教育活动，以幼儿园健康教育带动家庭健康教育。这要求幼儿园主动发起能够吸引家长并且家长能够切实参与其中的活动，如开设家长开放日、家长育儿沙龙等主题活动，让家长真正参与其中，并感受科学育儿的乐趣和成就感。最后，确保家庭健康教育和幼儿园健康教育的一致性是家园合作有效机制的重要助推力，只有家庭和幼儿园在教育观念和教育行为上保持一致才能保证学前儿童健康教育的家园合作共育达致最终目的。
参考文献：
［1］顾荣芳.幼儿园健康教育［M］.北京：人民教育出版社，2007.2~3.
［2］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.
北京：北京师范大学出版社，2001.3.
［3］李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读［M］.北京：人民教育出版社，2013.56.
［4］李琳.心理健康教育应是家庭教育的重要内容［J］.江西教育科研，1998，（06）：38~45.
［5］王爱玲.在家庭教育中渗透心理健康教育［J］.教育理论与实践，2008，（S1）:56~58.
［6］张韵.幼儿园家园合作现状研究［D］.西南大学，2009.1.［7］许海英.幼儿心理健康教育的家园合作研究［D］.山东师范大学，2014.28.
［8］李杨，任金涛.我国家庭教育指导服务保障体系现状与展望［J］.成人教育，2012，（11）:54~57.
［9］黄人颂.学前教育学［M］.北京：人民教育出版社，1989.379.
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