3 推荐 《课标》提出要培养学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。这个能力如何培养？不能依赖学生的课外阅读，也不能仅靠布置学生搜集、查资料。《课标》在“教学建议”中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”它提醒我们：不应该把所有的阅读课都上成文学鉴赏课，习得语言文字并非阅读教学的全部任务。将“搜集处理信息”放在阅读教学任务的首位，不仅说明其重要性，也说明了我们过去在阅读教学中对培养学生搜集处理信息的忽视。事实上，我们的学生面对阅读短文测试往往屡屡挫败，其根源也在于他们在阅读中提取信息、处理信息的能力不强。比如文中明明提示了答案，他们视而不见；文中明明有线索可寻，他们却不到。凡此种种，都属于学生提取信息、处理信息能力缺失的问题。 鉴于此，在教学《记金华的双龙洞》时，我就有意识地利用本课的明暗两条线索，培养学生在阅读中提取阅读信息的能力。 在初读课文后，我问：“这篇游记是按什么顺序写的？”学生说：“按游览顺序写的。”“不错。那么，作者都游了哪些地方呢？请你拿起笔，在文中一他的游览路线，划出来。” 不一会儿，就有学生陆续举手。我请一位回答。 生1：先是来到洞口…… 师：（板书：洞口）他是直接到了洞口吗？ 生：不是，他先到了罗甸。 师：（板书：罗甸）他从哪里到罗甸？ 生1：从金华城出发。 师：（板书：金华）对，这句话很短，但是信息量很大。“出金华城”，交代了出发地；“大约五公里”，交代了罗甸与金华城的距离；“到了罗甸”，交代双龙洞所在的地方。我们在阅读的时候不可走马观花，要字字入目。 生：还有“入山”，作者还写了山上的美景。 师：对，这就叫会读书了，善于捕捉信息。（板书：入山） 关闭起重装置生1：然后才到了洞口。到了洞口以后，是洞外。 三合一连接件师：哦，他刚走到洞口，又跑到洞外去了。 生1：不是，是外洞。 师：（板书：外洞）好，继续。 生1：然后是内洞。 师：从外洞直接就到了内洞吗？叉车轮辋 生：不是，要先经过孔隙。 师：（板书：孔隙）是呀，写孔隙可是花了整整一个自然段呀，你怎么能视而不见呢？ 生1：最后就到了内洞了。 师：（板书：内洞）游览结束了吗？他就这样留在内洞里了？ 生1：哦，还有出洞。 师：对呀，最后一句话不是写得很清楚吗？“我排队等候，又仰卧在小船里，出了洞。”（板书：出洞） 最后，我用箭号将所写词语连接起来，就形成了作者的游览路线图： 金华 → 罗甸 → 入山 → 洞口 → 外洞 → 孔隙 → 内洞 → 出洞 然后，我问全班有多少人把所有路线都画出来了，结果只有不到三分之一的人举手，从刚才那位同学的回答过程以及全班反馈的情况来看，学生在阅读中提取阅读信息的能力的确存在较大的问题。一是由于年龄小，缺乏整体把握信息的能力；二来，也是由于他们在阅读过程中浅尝辄止，容易满足于点滴收获，缺乏冷静、细致的思考品质。 我的教学并没有停留于此。我俏皮地说：“哈，看来刚才的游戏有好多同学都没有过关哪。不过没关系，我们还有一次机会，还可以再玩一次类似的游戏。不知道大家注意到没有，其实在这篇课文中有两条线索，刚才同学们的作者的游览路线，是一条非常明显的线索，移步换景，景随人动。另外还有一条线索呢，就隐藏在这些景点当中，是写什么的？你们能出来吗？” “写泉水的。”学生一下就出来了。 “恭喜你们，对了。不过寻泉水的线路，难度可加大了。你们看，它和作者游览的线路怎么样？” “是相反的。” “你怎么知道？” “第三段写一路迎着溪流。迎着，就是面对面的意思。” “对啦，真会读书！作者是从山下上山，泉水就是——” 红枣去核机 “从山上流下来。” “作者是洞外进去，泉水就是——” “从洞里出来。” “好。现在拿起笔，一泉水流经的路线，划出来。” 再一次地安静。这一次学生花的时间要长一些。我请了最先举手的那一位。 师：这一次汇报的时候，我要提高要求，你要先说泉水流向哪儿，再说你是从哪些语句看出来的。薄荷红茶组合 生2：先是在路上。 他的回答立刻引来一阵着急的反驳：“不是，不是啦。” 师：你再想一想，泉水从哪儿开始流？路上的泉水从哪里来的？ 生2：从洞里。 师：从洞里的什么地方开始流？ 生2：内洞。 师：内洞的水又是从哪里来的？ 生2：从深黑的石洞里。 师：你怎么知道？ 生2：（读）泉水靠着右边缓缓地流，声音轻轻的，上源在深黑的石洞里。 师：好，源头到了。（板书：深黑的石洞）现在泉水往哪儿流？ 生2：内洞。 师：（板书：内洞）对。刚才已经读到了：“泉水靠着右边缓缓地流”，这是在内洞里。 生2：然后到了外洞。 生：不是，是到了孔隙。 师问生2：你看呢？ 生2：是到了孔隙。 师：出依据来吧。 生2：（读）原来从靠左边的石壁下方的孔隙流出。 师：对了嘛。是经过孔隙流到外洞的。（板书：孔隙） 生2：然后到了外洞。（读）泉水靠着洞口的右边往外流，这是外洞。 师（满意）：嗯，不错，继续。（板书：外洞） 生2：再到了洞口。（读）入山大约五公里就来到了双龙洞口，那溪流就是从洞里出来的。 师：（板书：洞口）完了吗？ 生2：没有。还有一路上。（读）一路迎着溪流。随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪流声也时时变换着调子。 师：这泉水呀，就这么一路流到了山下去。（板书：山下） 汽车铆钉最后，我用箭号把泉水的流经路线连起来： 深黑的石洞 → 内洞 → 孔隙 → 外洞 → 洞口 → 山下 这一次再问学生，全班竟有半数以上全、对了泉水的流经路线。 两次活动的设计大体相似，但是可以感觉到学生的进步。我想，培养学生在阅读中提取信息、处理信息的能力，是一个渐行渐进的过程，不是单靠一节课就能实现的，但又必须贯穿于一节又一节课来落实。通过每一节课小目标的达成，从而实现提高学生阅读能力的总目标。 |
本文发布于:2024-09-21 18:29:47，感谢您对本站的认可！
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