磁铁的磁性》的教学片段与反思
浙江省桐乡市公园路小学王宇敏
教学目标
1、引导学生直接参与科学合作探究活动，体会到科学探究的乐趣。 2、在探究活动中培养学生的动手操作能力。
包边带3、鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱。
教学重点
心音传感器引导学生积极探究磁铁的磁性，尽可能运用多种方法来验证、判断磁铁磁性的强弱。
[教学实录片段]
片段(一)
师：今天老师给大家表演一个小魔术。
生兴高采烈地：好——
师用装有磁铁的乒乓球表演。
生：老师肯定在乒乓球上贴了两面胶。
师：请你上来检查一下好吗？
生上来检查：咦！不是啊！
生：是摩擦的缘故。
师：大家看见我摩擦了吗？
生摇头
生：是吸铁石，肯定是吸铁石！
师：请你来看。 ??
片段（二）
师：刚才大家都玩得非常开心，也很专注，你们有没有发现一些有趣的现象？生争先恐后地举手。 生：我们在橡皮上钉了个钉子，然后用磁铁去吸，它们被吸起来了，而且橡皮下面还能再吸两枚大头钉。
生举起材料展示，原来他们组的铁钉扎在橡皮里，差不多要穿透橡皮了。师：那磁铁吸的到底是什么？
生：钉子，橡皮它吸不了。
生：我们组把牙签、毛线、橡皮筋、铁钉绑在一起，都被吸起来了。师：全部都被吸起来了？
生：不是，是钉子，磁铁吸住钉子，把它们带了起来。
师：能将它们归一下类吗？
生：橡皮、毛线、牙签、橡皮筋、玻璃弹珠、还有两样我们不认识的，都不能被吸。
生举起不认识的两个金属圆片。
师：有同学认识吗？
大家摇头
师介绍认识：黄的是铜片，银白的是铝片，请接着说。
生：大头针、铁钉、回形针、小铁珠是能被磁铁吸的。
师：请大家观察一下，能被磁铁吸的物体有什么共同特点？
通过归类及时引出磁性的概念。这时学生嘴里不时嚷着“老师，我还有”、“老师，我还有”。
生：王老师，我们的大头钉会跳舞的。
师：真的啊？
生：我们的大头钉被磁铁吸住了，去碰另一枚大头钉，结果它晃来晃去的，好象在跳舞。
师：请你们上来表演给大家看看好吗？
生在实物投影仪上演示，原来是两枚磁化了的大头针出现的同极相斥现象。生：我们组还发现磁铁隔着纸能吸住回形针。
生：我们小组发现磁铁红和白的碰在一起能吸在一起，红和红的碰在一起却弹开了，我们想知道为什么。
我用赞许的目光看着他们，不时地点头微笑，用表情予以肯定，他们的探索精神让我觉得非常欣慰。
生：王老师，我们小组用小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了，中间能滚
的。
师：你们估计产生
这种现象的原因是什么？
生：我们觉得是磁铁的吸力不一样的缘故。大的地方把它吸住了，就滚不动了。师：磁铁的吸力指的是什么？
生：是磁铁的磁性，磁性大的地方小铁珠滚不动了。蒸汽吸尘器
师：是不是就是说磁铁各部分的磁性是不一样的？
生点头
师出示条形磁铁：你们估计磁铁哪些部分磁性强？哪些部分磁性弱？能不能想个办法说服我？
网约车管理系统生：我们组的办法就是用小铁珠。就让小铁珠在磁铁上滚滚看。
师赞许：还有其他办法吗？
生沉思
师提示：如果某个部分磁性强，会产生什么现象？
生：吸的铁多。
师：如果某个部分磁性弱，会产生什么现象？
生：吸的铁要少。
生恍然大悟，提示也点到为止。
师：需要什么材料？
生：铁做的东西。
生：就用大头针好了。
生：还要磁铁。
??
[课后反思]
一、创设情景，引出探究对象
教学开始，我创设了“表演小魔术”这样一个情景：在一只乒乓球内藏入一块磁铁后重新粘合，并在口袋、袖子里分别藏入磁铁。当我将乒乓球放在袖子下、口袋边时，乒乓球就牢牢地“粘”在了上面。当学生看到这里时，再也按捺不住心中的激动，有的已在下面喊起来了。
在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成。要形成问题和探究的动机
就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。小魔术是孩子最喜欢看的一种节目，“乒乓球怎么会粘在老师的衣袖上”正是小魔术产生的效果。它激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。
二、自主探究，发
现探究问题
由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉，特别是磁铁能吸铁一类物体的本领。只不过他们的认识还只是停留在一些表面现象，没有向更深层次研究。所以在考虑了学生的实际情况后，我尝试着引导学生在简单了解了几种常见磁铁的形状及名称后，直接放手让他们玩一玩磁铁，也没有提任何要求。只是有的组有意地提供了两块条形磁铁，有的组则是提供一块蹄形磁铁，为后面研究磁极做准备。橡皮与铁钉，学生早就知道谁能被磁铁吸、谁不能被磁铁吸。因此，我觉得“磁铁能吸住哪些物体”的猜测可以省略，把宝贵的时间移到“动手玩磁铁”中去，尽可能地提供玩的时间和空间，并且这种玩是自由的、开放的。没有了条条框框的束缚，实际上也就给他们创设了一个自主探究的空间，搭建了一个自由发展的平台。“玩”是孩子的天性，也是孩子的工作。很多科学道理就是在学生不经意玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情，学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识。
玩了近8分钟后，整理好材料开始交流。交流也是探究过程中必不可少的一个组成部分，由于个体差异，学生在探究过程中会出现不同的见解，而交流能使这种差异成为一种宝贵的学习资源。无碳小车
经过充分动手，学生有了许多不同于以往的惊喜发现，这些发现既让他们兴奋，又让他们疑惑不解。原有的认识通过合作探究产生了新的疑问，迸发出思维的火花，制造了课堂的第一个小高潮，使得他
们产生了跃跃欲试、向更深层次探究的欲望。“为什么红和红的碰在一起会弹开，红和白的碰在一起却吸在一起了？”“小铁钉为什么能吸起另外的一枚铁钉”??“玩磁铁”不仅仅成为本堂课探究的一个起点，而且为整个单元的探究活动埋下了伏笔，也达到了我设计的意图。
三、合理猜测，适时引导
在设计教案时，教师应尽量地凸现《科学课程标准》的教学理念，引导学生充分
经历探究的过程，在活动过程中培养学生的科学探究能力，发展学生的科学素养，体现“科学教学要以学生为主体，以探究为中心”这一基本理念。学生通过玩发现了现象“小铁球在磁铁上滚，发现滚到两头滚不动了”，由此引发思考并作出合理的猜测：磁铁各部分的吸力（磁性）不一样。
预测与假设是培养学生创造性思维并展开自行探究活动的核心。正如牛顿所说：没有大胆的设想就做不出伟大的发现。当学生提出自己的预测与假设后，就为问题的解决搭起了从未知到已知的桥梁。所以我们要善待学生的预测，不管合理与否，都应及时予以鼓励。
当学生作出合理预测后，也就迎来了课堂的第二个高潮：如何验证我们的预测？
设计实验验证“磁铁各部分磁性的强弱”是本堂课的一个难点。我发现学生的思维在这里出现了停顿与混乱，怎么证明呢？只有第四小组的韩烈同学想出了一种方法，这时如果一味地要学生思考再思考似
充气包装袋乎显得有些强人所难。课堂的气氛有些下降，此时，应该凸现的教师指导作用。所以我稍作提示，这种点到为止的暗示又重新激活了他们的思维，课堂气氛也重新活跃起来。有的说“吸吸大头针看，吸得多的肯定要厉害”，有的说“数数个数就行了”，还有的说“不一定要用大头针，可以用回形针啊”。在教学中，教师常会体会到，只有当教师真正了解了学生的需
要，才能做到“该出手时就出手”，才能在学生感到“柳暗花明疑无路”时，他才能巧妙地“拨开乌云见月明”，让学生眼前“豁然开朗”，只有这样的帮助才是促进学生发展所需要的真正的帮助。
验证实验结束了，通过交流整合，引出磁极的概念，但问题又接踵而来：每块磁铁有几个磁极？是不是每块磁铁都有两个磁极？一块磁极截成两段会有几个磁极呢？学生显得兴趣盎然、乐此不疲。最后课堂在“玩磁铁”时所遗留下来的小尾巴中结束，这些小尾巴势必会带动后几堂课的探究，而且不仅仅是带动以后几堂课的探究，同时还打破了课堂与课外的界限。它激发了学生的探究热情，势必促使学生将研究延伸到了课外??
篇二：磁铁教学反思
教学反思
《磁铁》教科版三年级下册第四单元第二课。当初之所以选这一课，是考虑到三年级学生对磁铁并不
陌生，而且已经有了一定的认知和了解，比较贴近学生的生活，且他们对此内容也比较感兴趣；另外，本节中的实验有一定的探究性，可对学生已有知识进行验证和加深，同时也会在探究的过程中发现新知，而这些新的发现又可以运用到生活当中。
一、以学生为主体，发挥教师的引领作用。
科学课程理念要求“科学课程要面向全体学生、人人参与、人人发展。”教师必须引导学生参与以探究为目的的科学活动、教师和学生相互促进，相互启发，教师要真正成为学生探究活动的引领者、合作者和亲密的合作伙伴。在教学中，我始终认为学生学习活动的出发点是学生的需要，而教学最终落脚点则是看学生在教学活动中的收获和发展。《磁铁》一课，就是让学生亲自去观察研究生活中最熟悉的——磁铁，从中获取更多的发现。让学生学会比较、学会观察与探究，教师要组织学生合理有序地进行这一系列活动。磁铁是学生很熟悉的事物，从身边的事物展开研究更能激发学生探究的热情。而且经常玩磁铁的学生对磁铁的知识已有一定的认知，用磁铁作为研究对象，调动学生的以往经验研究起来也比较容易，易于培养学生的自信心。尤其在学生观察过程中，充分放手让学生按照自己的计划、自己的想法自主探究，进行小组合作学习，把学习的主动权还给学生，并且给学生们适当的引导。让学生感受到老师也是他们中的一员，老师在和他们一起观察。这样学生就会有浓厚的兴趣，想要成功、想要发现别人没有看到的现象的愿望更加强烈，所以探究的热情也就异常的高涨。学生在分组活动时，观察、探究时很仔细，提出了很多我都没有想到的问题，他们发现的问题中有很多缺少研
究价值的，这时我也没有加以阻拦。而是引导他们发现其它有价值的问题，充分保护了学生的学习兴趣，让学生体验自己的经历、自己的成功。
二、抓、开、放、扩大了学生的知识面，实现了课堂信息的共享。
《科学》课具有很大的开放性，科学课的教学过程，教学内容和教学资源强调丰富性、多样性。课上组织学生讨论，交流。因为要争取“独家新闻”，同学们对交流共享非常感兴趣，课堂显得格外生动和充实。
在课堂上同学们彼此之间津津乐道地交流共享，学生在观察描述的过程中，
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