第一篇：运用课堂观察改善高中英语阅读教学(可编辑)
运用课堂观察改善高中英语阅读教学
运用课堂观察改善高中英语阅读教学 【摘要】:课堂观察是课堂评估的一种工具,其目的是改善老师的教学最终改善学生的学习。本文主要论述如何运用课堂观察来评估阅读教学目标的落实和阅读基本技能培养情况。具体做法是根据阅读教学目标和基本技能要求,运用课堂观察评估工具,出问题所在,反思并到改进措施。课堂观察在阅读教学中的运用有助于教师发现很多师生在教与学中存在的问题和原因,从而帮助老师更好地调整教学,使教学更有针对性,使课堂更活跃,更有思维的空间,从而使课程目标能更好地落实,最终提升学生的学习兴趣和学习效率。 【关键词】课堂观察 改善 高中英语阅读教学 量表记录 叙事记录
引言:阅读是高中英语教学的重要内容,是英语学习输入和获得信息的主要手段之一。对阅读教学我校师生投入的时间很多,但阅读教学的效率和学生对阅读技能掌握情况不令人满意。尤
电子管功放电路其在主旨归纳,文章结构分析(主题段,主题句以及段落间句子间的意义联系),理解作者意图,生词推测,推断,指代,长句理解等技能方面。针对这一问题,需要对阅读课堂教学和学生学习情况进行评估,到问题所在,并寻对策。为解决这一问题,我运用了课堂观察这一课堂评估工具。就阅读教学的目的要求和课堂教学实际,开展合理系统的课堂观察,收集信息,分析信息,反思自己的教学,确定问题和对策,最终改善学生的学习情况。
课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具(观察表、录像等),直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究以改善教学和提升学生学习的一种教育科学研究方法。其基本步骤是:确定观察目的和问题,确定具体的观察信息,工具准备(问题体系、观察框架、量表或记录设备等),观察的实施(可以自我观察,合作观察),分析信息,反思并写出观察报告,教学调整。课堂观察作为课堂评估手段最终是为改善学生学习服务的。我的英语阅读教学课堂观察活动围绕两个中心展开。一是基于一堂完整的课的观察,二是基于阅读教学课程目标和学生基本技能的落实掌握情况的观察。
一、基于一堂完整的英语阅读课的观察。(一)对一堂阅读课的教学目标达成的观察。
作为课堂评估的手段之一,阅读教学课堂观察作可以按照第二语言课堂评估的基本策略进行。
下图反映了第二语言课堂评估的基本策略。摘自《第二语言课堂评估》43页
表面清洁度比较1: 教学目标是否适合学生的需求,能力和愿望,及语言水平?如不适合,如何改进? 比较2:教学计划是否合适充分,并能帮助完成教学目标?各部分间有无联系?如不充分合理,如何改进? 比较3:教学活动是否按照教学计划进行?如果按计划进行,教学目的有无达到?如何改进? 比较4:教学活动未按计划进行是否受输入因素的影响?如有,如何改进计划和活动? 比较5:教学结果/学生掌握与教学目的是否一致?如很多学生没有达到,如何改进? 从一节课的四个组成部分看,达成课堂教学目的是中心。就课堂教学目的的达成情况我设计了如下量表。目的是观察目标的可行性;从教师设计,教学活动和学生活动课堂表现来判断教学目的的达成度;从而判断目的、计划、活动的合理性,学生学习状态和问题所在。
案例1:就Unit3 Book1阅读文本1课堂目标达成度的课堂观察量表和课堂记录。教学
目标 观 察 内
容 目标(1)学生能从标题和副标题中明确文章主旨并能理解段落间的逻辑关系;明确文本体裁。目标(2)学生能运用读技能scanning到副标题中the dream和the plan 的具体内容。目标(3)学生能利用第二段文本信息对人物进行个性分析。
目标(4)学生能熟悉和运用个别重点字词和短语:ever since, dream about, it is…that, stubborn, care about, be fond of,(只列几个)目标是否可行 可行,有难度,有新意;文本体裁可能有问题。较易 可行,有难度,有新意
防鸟刺
可行,有难度,看如何设计露天看台
可行,估计计划如何达成 设计1:从主、副标题中出关键词,并预测主要内容。设计2:文本每段没有明显的主题句,而直接概括对高一学生有点难度,故选用了每段大意匹配的活动。
设计3:文本体裁是什么?(旅行日志)
设计:先告知学生读(scanning)的意思。从文章段落逻辑分析可知,the dream, the plan 的具体内容在第一段。给学生半分钟时间寻。设计:问:从第二段中,关于这两人我们可以知道什么?(对此旅行的不同观点以及观点产生的个性原因)出他们不同的观点以及个性并到你的根据? 设计1:这些词很多体现在上述环节的问题中,学生在完成上述任务的同时,就已经在熟悉和运用这些词了。
设计2:最后设计一个活动:描述文章的主要内容并对此次旅行是否会成功表达自己观点和原
因并对此旅行提出疑问(如果有)。
学生完成情况和课堂表现 能完成设计1和2,这种方法对他们比较新鲜,表现积极。设计3部分同学不理解。表现积极,有新鲜感,部分同学时间还是不够。一开始部分学生的回答并不到位,调整后回答不错。能积极思考,对寻字里行间意思reading between the lines)感兴趣。在回答中,学生能理解和运用这些新词和结构。在完成设计2时,完成质量因人而异。学生对根据文本信息表达自己观点感兴趣。
课堂如何调整 翻看第二部分内容和单元标题后解决。由于the plan的内容在段落的最后,故让没读完的学生读完第一段,能到。降低难度:直接问:观点一样吗?不同观点反映了他们什么不同?他们的个性是什么?证据? 中的个人观点表达是开放性的, 只要能根据信息提出自己的观点就行。
评价和反思 第一部分设计是根据top-down模式设计的。材料适合这样
设计2的设计。活动的难度适合学生有新意又有挑战。设计3难以回答可能和这篇文章的内容有关(主要在写旅行准备阶段)。可以把这个问题放在第二篇阅读后文。读技能是重要
的阅读技能,材料适合这样的设计。问题的产生是没有充分考虑到学生的不同语言功底和阅读速度。需适当延长时间。问题的设计不错,但第一次问的问题有点概括性太强,不适合高一的学生。可以设计选择题。运用文本信息来分析意义是重要的阅读手段。文本的重要语言知识大部分被涵盖在上述活动中。设计2的设计不仅锻炼了学生的概括能力,运用了所学字词,更锻炼了学生评判性阅读能力。在合适的文本中,要常用这种方式。
(二)从阅读课课堂任务设置的读前,读中,读后三步骤来观察。目前阅读教学任务设计通常运用此三个步骤完成,目的是帮助学生积累更多的文本理解的能力。每个步骤都有各自的功能且各步骤之间体现支架关系。
课堂阅读任务三步骤的课堂观察量表
观察
循环水旁滤器内容
三步骤 各步骤目的 教师活动 学生表现情况、有无课堂调整 步骤目的达成度及问题分析 步骤活动对教学目标的作用 评价与反思
Pre-reading读前活动 为学生做图示/背景知识和语言知识的准备
While-reading(读中活动)为鼓励学生读时有积极的状态,帮助学生理解文本
Post-reading(读后活动)与教学目的紧密联系,为学生运用所读信息创设条件,帮助学生联系自身观点。
二、对阅读教学课程目标和阅读基本技能的落实和掌握情况的观察。
阅读教学是一个长期过程,每节课体现了不同文本,不同阅读目标和阅读技能的学习,因此对学生有无达到教学要求需要长时间的观察评估。首先老师要对阅读教学课程目标和阅读理解的过程有所认识。
(一)阅读教学的课程目标
是否能读懂不同类型的文本?(高中阶段主要是实用文体,故事,和说明文体为主)是否根据不同阅读目的采取合适的阅读方式和阅读策略?(比如能恰当使用略读和读技能)是否有积累语言知识? 是否有积累图式知识(常识,文化背景知识,话题知识,文本体裁知识)? 是否对英语
书面语结构有意识,并能利用修辞结构,文本特点和衔接手段来理解文本? 是否对文章内容有评判立场?(摘自《语言课堂中的教与学》205页)(二)文本理解过程
阅读过程是读者和文本的对话是读者和文本的一个互动过程,读者会用文本信息和自身已有的知识来理解文本和作者意图。通常认为要理解文本需要六种知识:句法知识,词汇学知识,一般常识,社会文化知识,话题知识和体裁知识。前两者也被称为语言知识(language knowledge),后四者被称为图式知识schematic knowledge 摘自《语言课堂中的教与学》189页。
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