数学课程标准的实施，给数学教学带来了勃勃生机，同时也使数学教师更具挑战性。长期以来，许多数学家老师认为数学课堂教学的主要方式无非就是讲练结合，即做一题、讲一题，这样的练习忽视了学生的情感、态度，显得单调、乏味，不受学生欢迎，也不利于学生健康、持续、和谐的发展，亟待改进。因此，如何设计数学练习，如何让数学练习散发出新课程的气息，是新理念指导下教师们应该关注的问题。现将本人整理的“几个亮点”与同仁交流如下，供各位参考。 亮点一：联系实际，设计生活化习题
数学源于生活，生活需要数学。心理学研究表明，学习内容与学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。因此数学练习的设计也应巧妙地将数学与学生的生活实际联系起来，让学生在练习时感到亲切、自然，从而增强练习的兴趣。例如在教完“长方体的表面积”后，我设计了这样一道题：学校下周要检查教室的布置，我班计划双休日粉刷教室的四周墙壁和天花板，现知道每平方米需要大白粉300克，请同学们计算一下大约需要多少千克大白粉？同学们表现非常踊跃，积极说出各自的计算方法。我拿出卷尺，同学们亲自测量计 算。这样，不仅避免了学生练习中产生的疲劳和厌倦感，还激发了求知欲，使之进一步加深了对他们的长方体表面积的计算及实际应用的理解，培养了学生的学习兴趣。
鱼缸恒温器亮点二：抓重点、突难点，设计对比性练习
有对比才有鉴别，对比性习题的最大优点是能让学生在解答题组的过程中出异同点，突破难点。设计对比性练习时，教师要从数学知识的整体联系中抓重点、突难点，针对学生的薄弱环节和易混易错内容设计练习。例如：学习了长方形的周长和面积以后，有的学生分不清什么时候是求周长，什么时候是求面积。因此设计练习时，就应设计一些对比性的题目，让学生通过对比、鉴别、判断、纠正等方法，在比较分析中揭示它们的异同点，从而加强认
识，使知识达到内化的程度。
亮点三：循序渐进，练习设计要注重坡度性
折叠篮练习课要根据知识的结构特征和学生的认识规律及新课程标准的要求精心设计，做到由简单到复杂、由易到难、由浅入深。教师设计的练习题一定要使学生“跳一跳，就能摘到桃子
”，从基本练习到变式练习，再到综合练习、拓展练习等，使每个层次的学生都有事可做。下面以“最小公倍数”为例，谈谈本人是如何设计多层练习。
第一层练习：基本性练习的设计
求最小公倍数：（1）18和45；（2）24和60。
第二层练习：变式练习的设计
3路汽车每3分钟发车一次，5路汽车每7分钟发车一次。这两路汽车8：00同时发车后，至少再过多少分钟才会同时发车？
第三层练习：拓展练习设计
一盒糖，7颗7颗地数余4颗，5颗5颗地数少3颗，3颗3颗地数正好数完。问这盒糖最少有几颗？
多层练习可以照顾到全班不同层次学生的学习水平，使他们体验到成功的喜悦，数学练习课堂才能收到较好的效果。
亮点四：创设情境，练习设计要注重趣味性
小学生天性好动，喜欢新奇有趣的东西，学习也是如此。如果能设计一些游戏性、趣味性、竞赛性的练习，既能激发学生的求知欲望、培养学习兴趣，又能取得满意的练习效果。如教学“质数和合数”，可设计这样一些趣味性、学生乐于完成的题目：根据下列条件，猜猜老师的电话号码是多少，猜出后，晚上打电话给老师。（1）第一位是比最小的质数多1的数；（2）第二位是2和3的最小公倍数；（3）第三位是最小的偶数；（4）第四位是一位数中最大的奇数；（5）第五位既不是合数，也不是质数；（6）第六位是一位数中最大的偶数；（7）第七位是一位数中既是奇数又是合数的数。学生根据条件猜出“3609189”，晚上把这个号码拨出去，接电话的果然是自己的老师，学生感到十分有趣。设计这样一些题目，学生才愿意做、才喜欢做。
亮点五：加强知识间的联系，练习设计要重综合性
小学教学知识是一个有机整体，各部分知识之间有着紧密的逻辑关系。平常我们在教学中经常会遇到这样的情况，学生对新内容容易接受，并对模仿性练习做的较好，但在做综合练习时，很多同学就会出现不同程度的错误，这就暴露出学生所学知识理解的单一性，缺
乏相互间联系的能力。因此，我们在平时的教学中，要善于总结经验，设计某一知识的习题时，要兼顾其他相关的知识，达到“一题带一片”的目的。如复习分数应用题时，我设计了这样一道题：
2.如果给这道题目加上条件“30人”可以表示哪些人数？你还能提出什么问题？
这里运用简单的一幅图，融分数、百分数、比的知识于一体，直观、鲜明地揭示了数量之间的联系，展示了知识之间的联系与区别，有助于发展学生的观察力和抽象思维能力。
亮点六：训练思维，练习设计要融入开放性
引导学生走出思维定势，培养学生的发散思维和创新思维，是基础教育课程改革的出发点和落脚点。萨纳克
如学习“分数、百分数应用题”后可设计这样一道题：六（一）班有48名同学。在读书读报活动中，班委决定每人购买一本价格为8.00元的书。书店对买50本及50本以上者给予八折优惠。利用以上信息，说说你的购书方案。
学生在解答这样一个开放性题目时自主、积极、主动，有的得到一种方案，有的得到多种方案。在解答时不仅突出了思维的多样性，而且使不同层次的学生都有所提高，体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”的理念。
总之，在新课程的引导下，教师要不断更新教育观念，认真钻研教材，了解学生，弄清学生的难点疑点所在，精心设计和组织练习，切忌题海战术，真正体现联系的最大价值，唯
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