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纸和风奇遇记 ——记大班幼儿《来来去去的风》主题下幼儿科学探究活动 当我在开展关于风的主题活动时，通过与孩子们的谈话，我意识到了孩子们对纸与风关系的想法，经过了解纸的可操作性，从而引导孩子们利用纸进行关于风的探究活动。 二、主要观点
无影无形的风，很难让孩子有具象的认知。我将纸作为实验操作材料，鼓励孩子们自己动手操作，将游戏作为活动的探究载体，帮助孩子深入探索风的相关认知，从而让我和孩子们共同经历了一个玩风、探风的趣味探究过程。 三、案例及分析
幼儿是自信的有能力的学习者。我尊重并支持孩子自发的想法、玩法，并将自己的指导方式从“说教式指导”转变为“玩伴式推动”。 经过这次风的探究活动，孩子们对于风有了更加深刻的认识。
案例
（一）问题的提出
半日活动， 我们在开展《风在哪里》的活动课，活动进行一半，大宝扬起手中的纸巾大声地叫到：“老师，风来啦！风来啦！”。孩子们也纷纷叫嚷了起来：“风来啦！风来啦！”。我假装很疑惑的问：“风在哪里呀”？孩子们手指着窗户说：“在那儿，在那儿”。“孩子们你们怎么知道风来了”？大宝扬起手里的纸巾说：“老师，你看我的纸巾飘起了。说明这里有风。”涵涵指着悬挂着的画说：“老师你看，我们的画也在动，那是风把它吹起来了。” 孩子们的发现，让我察觉到是不是可以利用纸来开展风的探究活动呢？
(二)材料的投放和应用
1.纸与风的实验
当我了解纸的可操作性之后，我和孩子们一起展开了讨论。
师：有哪些纸可以和风一起游戏呢？卡因是什么制成的
小龙：纸巾、卡纸、硬纸皮、A4纸。
师：这些纸怎么和风一起游戏呢？
旦旦：“让风把它们吹起来，看谁跑的最远”。
星星：“我肯定是纸巾最远”。
京京“我觉得可能是A4纸”。
……
孩子们纷纷表示可以做实验，我让孩子们准备实验材料（各种纸）。并和孩子们设计了记录表，记录表内容有材料栏、猜测栏、试验次数栏（试验次数为三次）。
光催化剂 2.风和纸的亲密接触
活动伊始，孩子们带着纸、笔、记录表来到了楼顶，各个小组的孩子们马上就开始实验了。在实验中我看到他们有分工、有合作。小宝发令：“风来了，预备，开始！”，手里拿着纸的孩子就特别配合地应声放手，然后马上告诉记录员自己手的纸是第几名。在实验中有的小组很快就完成了任务。
3.纸和风发生了什么
验证活动结束了，孩子们回到教室分享自己小组的实验结果。
、
孩子们得出实验结果是A4纸获胜，A4纸是被风吹得最远。
4.实验疑惑
在分享试验结果时，星星举手了。
星星：“老师，我们第一组硬纸板有获得过一次第一名，这是为什么？”
师：“为什么呢？”
七七：“是蹦蹦那时比我们早放手，所以他手里的硬纸板就最远了”，
星星：“不对啊！当时我说预备开始，大家是同时放手的”（星星是第一小组的队长，她对当时的情况还是比较了解的）
京京：“肯定是他拿来扔了，有了外力的作用，所以就最远了”，
师：“也有一定道理”
内作 师：“是这样吗？”（我转问星星）
星星：“老师问问蹦蹦吧”。
……
虽然大家都没有到答案，可孩子们有了解决问题的办法。大家建议第一组再进行一次实验。在线预约系统
活动就此结束了吗，我想肯定是不可以，因为我还想知道孩子们在实验的收获，
师：孩子们，起初我和你们一样都认为是纸巾会被风吹的最远，但是实验的结果是A4纸获胜了，这到底是为什么呢？
幼：因为A4 纸薄、轻，所以被风吹的远。
师：是的，轻的东西更容易被风吹起来。
幼：因为A4纸大、还有点硬。
师：是的，那样受力面积就大了，就像一架纸飞机一样，飞的更远了。
幼：纸巾软趴趴的被风吹卷起来了。
师：嗯，被风一吹就卷成小纸团了，所以就飞的不远了。
总结孩子们对风的认知：纸片飘动，孩子们就知道风来了，纸片飘起的方向就是风的方向。
（二）我和风儿做游戏
午餐后，我看风挺大的，便拿上各A4纸、剪刀、胶棒带着孩子又去了楼顶。孩子们问：“老师，是玩折纸吗？”，我说：“可以啊，哇！今天楼顶的风好大哦”！迪迪举起手中的的A4纸说：“对呀，老师你看，我的纸都飘起来了。”一会儿，小月亮把纸张撕成一条长长的纸条：“你们看”！别的孩子看到都说：“我也要撕一条长长的纸条”，一会儿，孩子们居然
把纸连成了长长的一条。
孩子们说道：“长龙来啦”。迪迪抱起依依说：“这样长龙可以飘的更高”，天天一边跑一边急促的说：“我可以帮你们测风向，风来啦！风在这！”，回教室的路上孩子们都说：“跟风做游戏，真好玩！”再之后，孩子们在纸与风的游戏中，碰撞出了多种玩法：纸飞机风筝、丝带和纸盒做的“水母风向器”、“降落伞”等等。孩子们还用“水母风向器”记录了幼儿园各个地方的风向。
分析：
针对活动的提出、材料、过程、结果进行分析。
（一）活动提出：
1.抓住孩子们好奇好问的特点，教师应耐心倾听并支持幼儿的提问。
例：从谈话中，可以得到孩子们有关于纸与风的发现。
2.在探索过程中，教师鼓励、帮助孩子提出问题、分析问题以及尝试自己解决问题。
3.针对幼儿提出的新发现展开活动。在开展《风在哪里》的活动课时，孩子们提出有关于纸与风的说法，从而展开了此次关于纸与风关系的探索活动。
（二）活动材料
使用纸的材料是由于在《风在哪里》的活动中，幼儿们曾得出“纸巾飘起来了”、“画开始动了”的发现，从而延伸到纸与风的关系话题。且纸在日常生活中的运用更为广泛，易于活动过程中的操作。使用纸作为活动材料，能够让孩子们更容易理解风的概念。
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（三）活动过程
1.通过关于纸的实验，提出实验中所产生的疑惑，最终获得实验的成果的过程，让孩子们对风产生新的认识。
2.利用纸引发孩子游戏，激发孩子探究风的兴趣，引发了更多关于风的思考。
（四）活动结果
孩子收获了关于风的认识，其中包括风向、风速、风力方面的认识。
1.风向：利用水母风向器记录风向，风吹动纸张的活动可以加深孩子们对于风向的认识。
2.风速：比较纸张“跑”动距离的实验中，从纸张的距离侧面反映出了风速的变化，让孩子们更加具体化得感受抽象的风速。
3.风力：A4纸“跑”得更远，是由于A4纸的受风面积更大。风能够吹起纸质的“长龙”，也是因为风力的作用。让孩子们对于力的大小和受力面积有一个浅层的感知。
四、结论
利用日常生活中经常能见到的、易操作的纸来激发孩子们对风的探索，由此增强了他们对风的认知。在活动过后，更是推动了孩子对风的深度学习。如：风力有几级呢；什么是风能；飓风，龙卷风；风是好的还是坏的；风会改变天气吗。帮助孩子理解风与人类生活的关系。
在活动过程中，孩子们除了了解了与风有关的认知，还对其他一些能力得到了提高。比如，在记录表中孩子们用自己的方式记录了风向，这样能够帮助孩子积累前书写经验。在活动过程中，按小组进行活动的方式让大家收获了来自于合作和一起探索成功的喜悦。游
戏的活动氛围，增强了孩子们在活动过程中的愉悦感，更能让孩子们在玩中学同时感受到来自于探索知识的快乐。
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