中班规则性游戏——记忆棋作者：王嵘来源：《山西教育·幼教》2021年第10期 活动背景：
培养中班幼儿的规则意识是很有必要的。《3—6岁儿童学习与发展指南》指出：“中班幼儿应感受规则的意义，并能基本遵守规则。”但在实际活动中，我发现这一年龄段的幼儿有些已具有初步的规则意识，但执行规则需要提醒或督促；有些幼儿虽出现了自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要适时引导和启发；有些幼儿在游戏中的规则意识及执行规则的能力胜过在其他活动中的表现，但在游戏需要等待时仍缺乏一定的耐心。 规则性游戏是两个以上的游戏者在一起按照预先制定的规则而进行的、具有竞赛性质的游戏。针对我班幼儿的具体情况，我决定在区角中投放“记忆棋”以支持他们开展规则性游戏。
区域游戏开始了，两名幼儿相约来玩记忆棋，他们观察发现棋子和棋盘是分别放置的，于是迅速将探究的注意力放在了棋子上。很快，他们发现了棋子有不同的颜，子也有不同的颜，然后又发现子有红，棋子也有红，子有蓝，棋子也有蓝，子和棋子两者是有颜匹配关系的。 农药渗透剂 基于这一发现，郭津豪立刻提议：“子丢到什么颜，咱们就把什么颜的棋子放在棋盘里。”“好啊，好啊！”这个提议立刻得到了武昭妤的认同。但是关于“谁先丢子”，两
人产生了分歧，而且互不相让，气氛一度紧张。忽然武昭妤“哼”一声站了起来，似乎要退出游戏。郭津豪赶紧说：“那我们‘石头、剪刀、布’吧，谁赢谁先丢子，怎么样？”听后，武昭妤又坐了下来，看来她觉得这是个不错的办法，于是游戏继续进行。
经过猜拳，两人确定了丢子的先后顺序。每个人丢一次子并到与子颜一致的棋子放入棋盘中。游戏期间，他们还相互帮忙对应颜的棋子。就这样，第一次游戏在这个简单的玩法中进行了好几局，但是两人并未一直玩到区域活动结束，而是各自又选择了其他的游戏。
在回顾分享环节，我请两位幼儿借助视频和照片跟大家一起分享自己的游戏感受，这激发了其他幼儿的游戏兴趣。我也随即向幼儿提出了新的问题：“记忆棋真有趣，它一定还藏着其他秘密，我们还能怎么玩，让它变得更有趣呢？”看到幼儿若有所思的神态，我想明天的记忆棋游戏一定会有不一样的惊喜。
果然，第二天游戏时间，郭津豪和武昭妤又来到了玩具区，并且毫不犹豫地选择了记忆棋进行游戏。不同于前一天的是，他们先把棋子全部插入棋盘中，经过猜拳确定丢子的先后顺序，然后根据丢出的子颜来翻棋子。
武昭妤在游戏时一直是毫无目的地逐个翻，直到翻出与子颜相一致的棋子。郭津
豪看到后说：“我来帮你翻吧，我知道黄的在哪儿。”“好呀！你是怎么知道的？”武昭妤满脸疑惑。“你翻的时候我看到的，我已经记住它在哪里啦！”听了郭津豪的话，武昭妤眼神里充满了惊讶。
在回顾分享环节，我问幼儿：“今天的记忆棋游戏，你们谁赢了呢？”郭津豪说：“我们两个一样多！”“怎么会这样呢？你们是怎么玩的呢？”幼儿开始讲述他们的玩法，并在分享的过程中，渐渐发现一人丢子后其实是在无限次的翻棋子，直到翻出来对应的颜为止，对于翻棋子的次数并没有明确的规则要求，导致了游戏没有输赢。“那怎样玩才能分出来输赢呢？”新的问题引发了幼儿对规则的新思考。
又一次的區域活动开始了，原先的两人游戏，这次多了甜甜的加入。一个子上只有两种颜，他们三个人会如何游戏呢？我好奇地观察起来。结果这并未难住他们，很快就有了游戏策略。通过讨论，他们决定先以手心手背的方式选出两个先玩的人，然后再通过猜拳的方式决定先后顺序。
游戏开始了，郭津豪按丢出的子颜去翻棋子，可是第一次并未翻出相应颜的棋子，他刚要重翻时，甜甜立刻叫了起来：“不能再翻了，只能翻一次。”在甜甜的提醒下，郭津豪把手收了回来。轮到武昭妤，她一次就翻对了相应颜的棋子。当再次轮到郭津豪时，他丢到的是蓝，于是便用手掌轻触所有棋子，用眼一扫，到蓝翻了出来。甜甜看到生气地说：“不能这样，这样算偷看。”武昭妤也认为“偷看不算”，说着把蓝棋子抢过来放了回去。郭津豪难过得哭了起来。甜甜马上安慰道：“别难过，不要哭，下次我们谁都不偷看，好吗？”网络广告监测系统
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在回顾分享环节，我提出问题：“怎样就能到自己想要的那种颜的棋子呢？”幼儿争先恐后地发表着各自的想法，有人说：“一边放一边记住颜。”又有人质疑说：“棋子那么多，不可能全部记住的。”这时任浩凯说：“我可以把颜一样的放在一起。”于是，我提议在下次区域活动的时候，可以试试哪种办法最有效。楼层呼叫器
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游戏持续一周后，基于上次激烈的讨论，任浩凯和郭津豪又来到玩具区。任浩凯边摆边说棋子的颜，郭津豪则将颜一样的棋子放在一起，从摆放棋子就开始记忆，而且通过有意识地部署棋盘来加深记忆，同时他还能够记住对方翻错的棋子，为自己增加赢棋的机会。游戏中，任浩凯也慢慢学会了郭津豪的方法，开始留意并记住对方翻错的棋子。当
剩余棋子不多时，他们又讨论探索出新的游戏玩法，通过转动棋盘和调整棋子来干扰对方的记忆。游戏中，幼儿都在主动思考，寻适合自己的记忆方法和策略。他们不仅关注自己，还关注对手，在不断的思考与观察中，为自己增加赢棋的机会。
在回顾分享环节，我请任浩凯和郭津豪介绍了他们的游戏，并辅以游戏视频片段，请其他幼儿通过观看提出自己的想法和建议。有人说：“他们的赢棋办法真好。”也有人提出问题：“他们每次出棋时间太长，等半天。”“是呀，这样就不好玩了，那怎么办呢？”“要规定时间，超过时间你就不能走了。”“那怎么规定时间呢？”“每次数十下，超过十下就算时间到。”“需要一个裁判。”大家七嘴八舌讨论起来，显然，随着游戏的深入开展，幼儿的游戏玩法变得越来越多样，游戏规则也越来越复杂严谨。
活动分析与反思：
1.创设宽松环境，支持幼儿主动探索
“创设环境”不只是要为幼儿游戏创设适宜的活动空间，还要提供丰富的游戏材料，营造自主的游戏氛围。
“记忆棋”因其造型可爱、材料简单，很容易激发中班幼儿的操作兴趣，同时它的玩法多样可变，易于幼儿把控。“碰运气”的方法使人人都可能“赢”，极大地弥补了幼儿在游戏之初技能和经验的不足，因此很容易被幼儿所喜爱，是一种非常适合中班幼儿的游戏材料。
游戏前，我把記忆棋放在了玩具区最醒目的位置，没有向幼儿讲解玩法和规则。在幼儿游戏行为简单、持续时间过短时，我提醒自己再等等、别急着“有所作为”。事实证明，“发现”的价值是幼儿自己探索得来的，而不是成人灌输的。
2.以问题为导向，支持幼儿主动思考
在游戏过程中，我始终是一位站在暗处的观察者、不动声的引导者，通过观察了解幼儿的游戏行为，在合适的时机把问题抛给幼儿，把幼儿推到前面，支持幼儿自主思考、解决问题。
当幼儿初次游戏无果而终、再次游戏规则不明、三个伙伴因如何遵守规则发生争执时，我没有干扰、没有阻止，而是静静观察，了解他们的真实意图，尊重他们的游戏想法，利用回顾分享环节，请幼儿说出自己遇到的问题，创造同伴学习的机会，并通过提问，引导幼儿在讨论中互相启发。“还能怎么玩？”“怎样玩才会分出输赢？”“想要赢，但是不到棋子该怎么办？”当我抛出一个又一个问题时，幼儿的思考越来越深入。同时，他们也随之提出了很多新的问题：“每一步棋的思考时间太长怎么办？”“偷看棋子耍赖怎么办？”……每一个问题，都会成为幼儿开启下一次探索的钥匙。整个活动以问题为导向，推
动幼儿深入探究，使幼儿在不知不觉中学会建立规则、认同并遵守规则。
3.以游戏为载体，支持幼儿全面发展
整个游戏由幼儿自主发起、自主推进，游戏中遇到的问题也由幼儿自主解决。在这样的自主游戏中，我发现幼儿在规则意识、同伴交往、协商协调、坚持等待、创新创造等方面都获得了发展。
装饰工艺画 武昭妤因“谁先丢子”的问题要退出游戏时，郭津豪及时调整行为，提出通过猜拳来决定，他用有效的策略留住了游戏伙伴，也达成了自己的游戏愿望。郭津豪偷看棋子被同伴发现哭了起来，甜甜提出完善规则并安慰他，给予再次游戏的机会，幼儿在游戏中学会了相互理解、相互协调，共情能力和交往技能都得到了提升。
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