我将从以下六个方面来介绍本节课的内容：
一、实验教学价值分析
本课题是鲁教版第四单元《我们周围的空气》第一节《空气的成分》中的内容。在本节课中，学生将通过空气中氧气含量的测定实验过程及误差分析，掌握实验原理、装置、现象及结论，提高实验探究能力；构建从性质不同的混合物中测定某一成分的含量的一般思路；初步形成定量研究化学问题的思想以及科学认识和控制误差的意识。 二、学情分析
初三刚学化学不久的学生，认识起点有以下特征：一、学生对空气中含有氧气具有一定的感性认识，但对空气中氧气的含量缺乏了解；二、学生已经会使用一些基本的实验仪器，但缺乏应用实验手段来研究具体的物质的学习经验。三、对化学有着强烈的好奇心和探究欲，渴望自主探究，展示自我。但多以经验型的思维方式为主，缺乏理性的思维方法。所以学生认识的障碍点是对本实验方法和原理的理解，这也是我们教学的重难点。 电光源设备基于以上分析，我确定了以下的教学目标。
三、实验教学目标
（一）知识与技能
1、通过对空气中氧气含量的测定，了解实验原理，认识研究物质成分的方法；
2、能依据探究目的优化实验方案，完成实验操作，能收集信息，分析误差并提炼结论；
3、通过科学探究实验，提高观察现象、分析推理、归纳总结等能力。
（二）过程与方法
1、通过科学探究实验，初步体验提出问题、解决问题的学习方式；
2、通过观察实验现象，学会描述实验现象、获取信息的方法，并且能够清晰地表达自己的观点；
3、在探究过程中，通过小组讨论，交流共享，逐步形成良好的学习习惯和科学的学习方法；
4、培养学生定量研究化学问题及控制误差的意识。
（三）情感、态度与价值观
1、保持对生活和自然界中化学现象的好奇心和强烈的探索欲，进一步发展对化学学习的兴趣；
立式鼓风机2、初步树立科学的物质观，科学的看待科学家的实验过程及结论，培养思考、敢于质疑和批判的创新精神。
3、在实验中构建环境保护的意识和能力。
四、教学重难点：
手动提升机重点：掌握一种测定混合气体中某一气体含量方法。中频钎焊机
难点：空气中氧气的含量及误差分析，渗透定量研究化学实验的思想。
五、实验器材
碳粉铁粉混合物、铜粉、白磷、暖宝宝内粉末（主要成分：铁粉、水、活性炭、蛭石、盐类），钢笔水，
蒸馏水、热水、钢笔、硬质玻璃管、酒精灯、铁架台、注射器、烧杯、试管、双孔塞、量筒、止水夹。
六、实验创新点
1.思维方法引领与迁移：
（1）实验情境一“测量铁粉与碳粉混合物中铁粉的含量”，类比迁移得出混合物中某一成分测量的原理；
（2）实验情境二“寻常钢笔中的科学道理”，体现化学和物理的学科融合，实现抽象现象可视化。液体测量2黑暗中文版
2.传统实验改进与评价：
（1）两个改进后的实验，操作简单，现象明显；
（2）对反应前后物质毒性的讨论，渗透环保意识的培养，体现学科核心素养。
3.现代技术的介绍与应用：
用气体传感器测定反应后装置内氧气含量，增加实验的精准度，拓宽学生视野。
思维能力是人各种能力的核心，伽利略曾说过，“科学是在不断改变思维角度的探索中前进的”。学生的学习活动也是如此，思维是学习的核心所在，要实现新课程理念所强调的学习兴趣激发，学习方式的转变的目的，就必须转变学生的思维方式，提升学生的思维能力，本节课将以提升学生思维能力为主线，通过实验探寻思维乐趣，成就精彩化学课堂。具体教学过程如下：
七、实验教学过程：
（一）思维根源化，领会科学方法本质。
为了更好的突破认识的障碍点，我增加了两个方法引领的实验。
学生刚开始学习化学不久，对混合物分离的基本方法原理不清晰，在这里我首先创设了一
个实验情境。实验探究（一）如何测量铁粉与碳粉混合物中铁粉的含量？
学生小组讨论，到的方法有（1）磁铁吸引（2）加水沉降，洗涤干燥（3）点燃将碳粉转化为二氧化碳等。
因为学生知识储备有限，我实时补充信息，还可利用盐酸将铁粉消耗掉，测减少的质量就是铁的质量。从物理方法和化学方法两个角度引导学生完成实验方法的总结。
使学生从根源上理解混合物中某一成分测量的原理。然后再将学到的方法进行知识迁移。通过测有形的混合物中其中一种成分的含量，类比到测无形的空气中氧气的含量的方法。
学生很快得出测空气中氧气含量的思路：
基于初三学生的认知水平，得出思路后，无法自主选择最佳方法。在这里，采用信息链接的方式，由老师提供资料，引导学生选出方案，同时培养他们信息加工的能力。
实验探究（二）寻常钢笔中的科学道理
为了使抽象的现象可视化，我又增加了钢笔吸水实验。通过这一情景设置，从定性和定量
的角度体会水与气体之间的体积关系。
思维的根源化引导，将直观与抽象、感知与思维相结合，提高了学生的分析推理能力。
（二）思维形象化，促进思维深度发展。
引导学生提前查阅资料，了解空气成分发展史，从拉瓦锡实验中的装置、条件、原料、科学态度等方面进行课上汇报交流。拟态计算机
基于化学发展史的HPS教育，不仅可以在实验教学中渗透人文思想，引入形象思维，而且结合实验分析，促进学生思维的深度发展。
（三）思维严谨化，实现科学思维批判性。
思维的严谨性是自然科学突出的特点。在化学实验教学中，我抓住每一个机会，以严谨的教学引导学生缜密的思维，使课堂教学精彩迭出。
鲁教版化学教材自2004年开始使用。最初在测量空气中氧气含量的实验时，采用了红磷燃烧的装置，在后来的历次修订当中，不断的将此装置进行改进（如下图），由此可以看出，
教材编写者为了实验现象更加直观明显，作出了很多的努力。
我首先组织学生开展分组实验，利用最新版的实验装置，探究空气中氧气的含量。
在学生对实验有了整体的感知的基础上，引导学生深入分析，教材对此实验装置进行改进的目的，通过思维的严谨化引导和分析，使学生对化学是一门实验科学，有了进一步的了解，对科学的严谨性有了更深的认识。完成分组实验后，引导学生进行教材实验反思，学生纷纷表示，这个实验耗时长，实验数据差异较大，装置的气密性难以把握，本实验还有改进的空间。
这些实验反思极大的提升了他们对事物的批判精神。观点的对与错，应该看是否符合事实，而不是它的出处。敢于对教材中的实验提出质疑，可以让学生在今后的科学探究过程中，以更严谨的思维对待事物。思维的批判性一旦形成，学生思维的深度和广度必然会有质的改变。
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