王巧红（新疆塔城地区第一高级中学塔城834700）
摘要生物学学科中的很多内容比较抽象、不易理解，需要借助各种直观教学才能提高教学效率。因此，在边疆学校使用教学具的现象较为普遍。本文介绍了新疆学校高中生物学自制教学具的使用现状与分析，旨在推动边疆学校在高中生物学教学中使用自制教学具的发展。 关键词高中生物学自制教学具使用现状分析
自制教学具是指教师和学生利用简便、易行的方法，就地取材，自己动手制作的教学具。国际上通常把自制教学具称之为“无价”（non-cost）或“廉价”（lowest）教学具。从近3年知网查询关于生物学教学具的相关文章约有70余篇，文章主要是从教学具的特点、实例和效果来阐述。本文调查了新疆25所高中学校的使用现状，并以本校为例阐述自制教学具的使用现状与情况分析，旨在推动边疆学校高中生物学教学中自制教学具的发展。 1自制教学具的使用现状
1.1调查范围调查抽取的样本学校在新疆分布较广，涉及到南北疆共25所高中学校，分13个地州，其
|1反应时间查询表
rdt-261
t(s)h(cm)t(s)h(cm)t(s)h(cm)
0.010.050.11 5.930.2121.61金融查询
0.020.200.127.060.2223.72
0.030.440.138.280.2325.92
0.040.780.149.600.242&22
0.05 1.230.1511.030.2530.63
0.06 1.760.1612.540.2633.12
0.07 2.400.1714.160.2735.72
0.08 3.140.1815.880.283&42
0.09 3.970.1917.690.2941.21
0.10 4.900.2019.600.3044.10
2.2.5安装开关用胶水和小钉将弹簧扣固定在零刻度线正上方距木板边缘2cm处。
2.2.6安装钩码在木板后面，刻度线末端对应处钉一个小钉，用于放置细线。细线的一端系住钩码，另一端穿过弹簧扣，绕过滑轮，使钩码位于零刻度处，置于木板后的小钉上。
3装置的使用方法
3.1准备受测者位于木板前方，右手扶在滑轮和开关的右侧（惯用左手者则用左手扶左边），大拇指置于开关上，虎口置于木板上方，其他4指自然置于木板中自治区示范高中10所。样本学校的生物学教师大多数在5~10人之间，调查对象教龄是在5~10年左右。
1.2调查结果及分析新疆绝大多数高中生物学教师对自制教学具比较感兴趣，对自制教学具有初步的了解；教师自制教学具使用情况主要集中在公开课和大赛课上；自制教学具的使用情况是普遍选择在讲授课程难度较大的新课；教师有时也会安排学生制作教学具；教师一致认为使用自制教学具后可提高课堂教学质量；自制教学具材料选择也较为广泛，主要有纸质类、橡皮泥类；在样本学校中高中生物学教师平时使用自制教学具所占比例还是较低，有潜在的发展空间。
后，准备按压开关，眼睛注视钩码。测试者位于木板的后方，一手扶住木板下侧或底座，一手控制细线，使钩码位于零刻度，便于自由下落。
穿孔管
3.2测试测试者在后方放开细线，钩码自由下落。受测者看到钩码下落，按压开关，使钩码停止下落。重复测试3次（图1）。
3.3结果记录钩码自由下落的距离（h）。通过反应时间查询表查询出对应反应时间。
4简易装置的优点
“测定反应速度”简易装置的制作材料都来源于日常生活，容易获取。有些材料可实现废旧物品再利用。例如，底座用的废弃的边角料、木板可用废弃的文件盒代替。该简易装置容易制作，一个人完全可独立完成。
该简易装置最大程度地控制了实验变量，受测者只能根据钩码的运动与否做出反应，不会受到测试者手的动作的暗示。钩码具有指针性，读数准确方便，并且可通过反应表直接查出准确的反应时间。
该装置的制作和使用都很简单，结果准确，增加了学生的主观参与度，能激发学生的积极性和创新意识，培养学生的生物学核心素养。
主要参考文献
[1]孙洪军，魏继祖.正常成人简单反应时正常范围测定与分析
[J].临床心身疾病杂志，2006,12（5）:358-359.0
*前文受合肥翰思科学仪器公司关注*
新疆特别是偏远地州的教育资源较落后，学校购买成品教学具资金有些不足，教师制作课件水平不高，因此教师的专业成长也较缓慢。例如，教师大多认为自制教学具费时费力，工作繁忙时就会搁置；也有教师认为自己的职责就是课堂教学，平时教学中较多依赖多媒体教学，认为教学具制作是教科研机构和生产厂家的事；有些教师把教学具制作看得很高深，认为自己水平不够，导致自制教学具使用涉及面较窄，使用率较低O 由于学生的认知能力、理解水平有限，有些学校的教师虽然安排了学生自制教学具，却没能给予重视和充分的指导，致使自制教学具活动没有得到可持续的发展。因此，会产生中学生参与的作品数量偏少，部分作品出现科学性的问题等。例如，制作的细胞核较小，动植物细胞区分有误，细胞器种类、数目和大小不符合实际情况,DNA双螺旋结构模型中碱基对表达不准确，细胞膜流动镶嵌模型中无多糖分子等问题⑴。 1.3活用自制教学具，激发学生求知兴趣在人教版教材中有DNA双螺旋结构的模型建构活动，塔城中学教师就安排学生动手制作了DNA结构模型。例如，在学习“基因指导蛋白质合成”一节新课时，塔城中学教师利用学生自制的DNA教具导入新课。教师利用学生用卡纸、泡沫和牙签等材料自制的教具直观地演示DNA平面结构、双螺旋结构以及氢键断裂发生解旋的过程，一边演示一边通过问题链的方式提
出问题，逐步引导学生复旧导新。吐鲁番市中学教师在讲授“细胞器”一节新课时，先安排学生活动，要求学生用橡皮泥为材料，捏出各类细胞器。虽然，学生制作学具只能进行简单的模仿，但是却能发现学生的学习兴趣非常浓厚。
1.4巧用自制教学具，有效突破重点难点哈密市教师在设计“蛋白质”一节新课时，是针对高一学生没有学过有机化学的知识，巧用了自制教学具，有效地突破教材中的重点和难点。例如，为了突破氨基酸合成蛋白质的重难点知识，在教学中教师安排了学生进行角扮演模拟氨基酸的脱水缩合过程：请1位学生解说并演示蛋白质合成方式。学生在肽键形成原理上巧妙地运用卡纸自制了教具，清晰地展示氨基脱去一个H，竣基脱去一个H和0，从而形成一个肽键和脱去一分子水的过程。代替了平时通过两位学生之间手拉手来模拟肽键。乌鲁木齐市教师在讲“DNA结构”之前，也安排学生用卡纸制作组成DNA结构的碱基、脱氧核糖和磷酸，课堂上进行DNA平面结构的模型构建。针对肽键的形成和DNA结构知识抽象，学生不易理解的问题，教师巧用自制教学具，使知识由抽象化为形象、由复杂变简单，有效地突破教学重难点。
1.5妙用自制教学具，扫清学生知识盲点阿克苏市教师在讲授“减数分裂”新课时，安排学生利用自制染体学具，来演示减数分裂各时期染体的变化特点。例如，教师发现学生自制的同源染体出现颜相同的情况，说明学生对于同源染体的来源一条来自父方，一条来自母方的原理还不理解，教师就引导学生自己纠错。上课时，教师安排4位学生上黑板演示减数第一次分裂的前期、中期、后期和
末期，发现每一位学生单独展示的各时期特征都是正确的，可作为一个整体就有科学性的错误，原因在于：学生都没有关注染体连续性的行为变化。针对课堂上不易发现学生知识点错误的问题，教师妙用自制教学具，直观地演示暴露学生的易错点，到问题后对症下药，扫清了学生的知识盲点。
1.6善用自制教学具，夯实学生学习成果在课堂教学上要善用自制教学具，这样可夯实学生的学习效果。例如，和田市教师在“光合作用和细胞呼吸”的专题复习课时，会在黑板上画出叶绿体和线粒体轮廓，教师在白卡纸上利用不同颜的水彩笔，写出CO?、。?、H2（）、ATP、［H］等物质作为自制教具，请学生到讲台前演示光合作用和有氧呼吸的物质变化和联系。教师准备两种颜的水和氧气，学生到讲台前演示时较少关注这个细节，会造成光合作用原料水中的氧和释放氧气的氧，与有氧呼吸原料中氧气的氧和产生水中的氧产生混乱的现象。教师经过引导纠错从而巩固了光合作用和有氧呼吸过程中元素的转移知识。巴州地区和静县教师在学习“神经调节”一节新课内容时，学生提前用卡纸剪出的神经元结构，课堂上学生通过在自制神经元结构上标注静息电位、动作电位和突触小体中的突触小泡等，使学生不仅掌握神经元的结构，而且通过学生两两合作，描述兴奋在神经纤维上传导和神经元之间的传递过程。针对知识难以讲清、学生掌握不牢固的问题，教师用自制教学具，通过学生动手演示、不断修正的过程，进一步夯实了学生的学习成果。
2有序推进自制教学具活动
近年来，新疆塔城中学已经先后成功地举办了6届学生自制教学具展评活动，从这6届活动中陆续展现出了较多的亮点。
例如,①参赛作品种类逐步增多：有动植物细胞亚显微结构模型、原核生物亚显微结构模型、细胞膜亚显微结构模型、细胞器亚显微结构模型、DNA双螺旋模型、艾滋病病毒模型和动植物细胞有丝分裂等20多种教学具;②选用材料种类逐步增加：在动植物细胞亚显微结构模型和细胞膜的亚显微结构模型中，材料的选择既有大家熟悉的橡皮泥、超轻黏土和塑料泡沫，还出现了木材和石膏。在线粒体的制作中，选用了透
生物学教学2019年(第44卷)第5期・29・“细胞膜—
—系统的边界”的复习教学策略
全自动文具盒赵广宇汪绍鑫徐杰(四川成都市石室中学成都610041)
摘要引导学生通过模型建构、分析资料、阅读教材、构建概念图等学习方式，重建“细胞膜”的知识体系，促进学生对细胞膜的结构与功能等知识的理解，领悟“细胞结构与功能相统一”的生命观念。
关键词细胞膜复习课教学策略高中生物学
1教材分析与设计思路
细胞膜是认识细胞结构的起点，也是理解生物膜系统的结构与功能的基础。针对学生新课学习中存在的问题，笔者重新组合教材内容，将细胞膜的组成成分、结构和功能的关系有机整合起来，设计以构建结构模型和概念模型为主的多样化学习方式，引导学生在复习细胞膜的结构和功能等知识的基础上，理解细胞膜的结构特点与功能特性，为深入理解生物膜系统的知识奠定基础，并最终树立结构与功能相适应的生命观念。
2教学目标
基于课程标准的内容要求、学业要求和学业质量标准，并围绕培养学生核心素养的要求，制订了如下教学目标：
陶崇斌
(1)通过说明细胞膜的化学成分，阐明细胞膜结构、特点和功能特性等，树立细胞的“结构与功能相统一”的生命观念。
(2)通过细胞膜结构模型构建、资料分析等，发展科学思维。
(3)通过血检报告及资料分析，形成社会责任。
3教学过程
3.1学案导学，简述化学组成教师设计问题串：组
明皂、眼镜盒。在叶绿体基粒的材料选用中，选用了电池、一分硬币。在动物细胞有丝分裂模型制作中，选用了废弃的矿泉水瓶盖充当细胞等;③学生创新能力逐步增强：学生做的“兴奋在神经纤维上的传导和神经元之间的传递”模型，结合物理电路知识演示动态效果；叶绿体模型设计巧妙，即可以观察叶绿体整体结构，又可打开内部看到叶绿体的基粒和基质，为此特增设了创新奖;④学生合作意识逐步提高：许多作品都是由2位或多位学生共同参与，以小组为单位制作和参评，学生通过方案实施过程中可不断地交流和讨论，乐于并善于团队合作，勇于进行科学探究闵o
作品一经展出，立即引来大量教师和学生观看。通过展览可看出参赛的学生激动与兴奋的心情，并进一步激发了广大的学生对学习生物学的兴趣。
3小结
通过以上调查发现，新疆教师对自制教学具的认成细胞膜的化学成分有哪些物质？其中主要成分包括哪些物质？与细胞膜功能密切相关的物质是什么？引导学生回忆细胞膜的化学成分，并通过学生回答问题，发现存在的知识缺陷，如：混淆了细胞成分中脂质与磷脂的关系；遗忘了成分中含有糖类、蛋白质与细胞膜功能的关系等知识。针对问题，教师通过学案，引导学生阅读教材，完善细胞膜化学成分的知识体系-其内容包括:
(1)_细胞膜由脂质和________组成，其中的主要成分是________o在组成细胞膜的脂质中,_________
最丰富，是构成动物细胞膜的重要成分。
(2)细胞膜表面蛋白质与糖类结合形成________，除此以外，糖类与脂质分子结合形成________O
(3)在细胞膜行使功能时发挥重要作用的物质是蛋白质，功能越复杂的细胞膜，蛋白质的________越多。
(4)细胞膜的成分_________(能/否)改变，例如__________________________________________________O 3.2模型建构，说明结构基础教师提出问题：细胞膜的化学成分如何构成其结构的？请绘制细胞膜的模式图。学生在绘制细胞膜结构的模式图中(图1)主要存在的问题是：不能全面体现蛋白质的分布状态，或漏绘制糖被和糖脂；在学生阐述细胞膜结构模型时主
识有所改善，作为偏远地区的教师首先要转变观念，立足于实际。教师也可以自制教学具作为新课程标准实施的切入点，克服学校资金不足、教师自身教学水平有限的困难。建议可聘请有经验的教师进行实际操作培训，总结经验，展示成果。让教学具易懂、易学的特点得到发挥，提高学校的教研氛围，促进教师的专业成长。
(基金项目：新疆教育科学研究院校本课题“自制教具学具对高中生物教学效果影响的实践研究”，No.SW12001)
主要参考文献
[1]陈应清，赵雪彬.自制教具的再认识[J].教学仪器与实验,
2016,32(1)：6-&
肉模[2]肖小亮.生物学科普展览活动馆校协同开发与实践[J].生物
学教学，2018,43(2)：63-65.0
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