高等教育心理学重点总结
一、 填空题
1、高等教育心理学是研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学。
性质：属于社会科学，基础应用科学，应用科学。
2、美国教育心理学家桑代克为教育心理学的创建作出了突出贡献。
3、实验法可分为实验室实验和自然实验两种形式。（二级）
4、狭义的心理发展是指一个人从出生到衰老过程中的心理发展，即个体心理发展。
5、认知学派的皮亚杰以认知结构的性质为依据，把儿童的心理发展划分为感知运动阶段（0~2岁）、前运算阶段（2~6、7岁）、具体运算阶段（6、7~11、12岁）和形式运算阶段（11、12~14、15岁）。
6、在我国大体上把青年时期划分为青年初期（14、15~17、18岁）、青年中期（17、18~21、22岁）和青年晚期（23、24~27、28岁）三个不同年龄阶段。
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7、行为主要心理学的学习理论，着重强调学习是一个行为改变的过过程，是建立某种刺激与反应之间联结的过程。认知心理学派的学习理论，强调学习即个体头脑内部认知结构的形成与改变的过程。 8、“经典性条件反射的基本程序”的经验实验是巴普洛夫提出的：对狗的消化过程进行研究，偶然发现了条件反射的现象。
9、刺激泛化与刺激分化（理解区分，见书P45）。
10、联结的建立遵循一些学习规律，桑代克提出学习的三条主律：准备律、练习律、效果律。
11、认知理论是与联结理论相对立的学习观点。按照认知派的学习理论，学习并不是在外部环境的支配下被动地形成S-R联结，而是主动地在头脑内部形成认识结构。
12、现化认知学习理论强调，人类学习是建立在重组认知结构的过程。较有代表性的认知学习理论有：布鲁纳的认知发现理论。
13、观察学习理论取决于四种相互联系的子过程：注意过程、保持过程、运动再生过程、动机过程。
14、学习的动机具有以下的功能：激活功能、指向功能、强化功能。
15、在实验学习过程中，学习的动力因素虽是多种多样的，但促使主体从事学习活动的直接作用成分只有两个：一是作用主体学习愿望的学习需要，二是作为主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。 16、学习的远景的间接动机是与学习的社会意义和个人的前途相连的。
17、内部动机比较持久，使学习都有较大的主动性。外部动机比较短暂，使学习比较被动。
18、班多拉根据….，将期待分为结果期待和效能期待，….
19、桑代克和伍德沃斯在1901年进行了一系列知觉训练迁移实验，其中“形状知觉”实验是相同要素说的经典实验。裤衩裙
20、支持贾德的迁移理论（概括原理说，又称为“经验泛说或概括化理论）的著名实验是“击水下靶试验”。
21、个体自我意识发展的一般历程：生理自我阶段、社会自我阶段、心理自我阶段。
22、心理咨询与心理所遵循的模式有别：心理咨询遵循的主要是发展与教育模式，而心理遵循的主要是医疗模式。
23、根据知识的不同表达形式，可分为陈述性知识和程序性知识，程序性知识的表征形式是产生式。
24、教师采用的直观教学主要有三种形式：实验直观、模象直观、言语直观
25、记忆的三个系统：瞬时记忆、短时记忆（短时记忆是指导信息保持大约为5秒到1分钟以内的记忆，它的容量为7±2个组块）、长时记忆。
二、 名词解释
1、、学习定义：学习是指导通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心
理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或行为遥持久变化而表现出来。
2、代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。
3、学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
4、自我效能，也称自我效能感应，是指导人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。
5、学习迁移：通常是指一种学习对另一种学习的影响。
6、自我意识：是指主体对于自己以自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的意识。
自我意思的结构：自我意思的结构是知、情、意三个方面的统一的形式，即自我认识、自我体验、自我调控。
7、心理健康：是指一种高效而满意的持续的心理状态。
8、心理暗示：主要是指通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识不、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。（二级）
9、教育机构：是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。（二级） 10、
三、 简述题
1、一个完整的教学活动过程应包括哪哪？
（1）、明确教学目的；（2）、任务分析（重点、难点、实现步骤）；（3）、确定学生原有水平，（知识基础，智力水平，兴趣动机，个别差异）；（4）、课的设计，（提倡以问题为中心的教学）；（5）、实施教学；（6）、教学评价。
2、大学生情绪、情感的发展的特点：
A、情绪、情感体验的波动性
B、情绪、情感体验的延续性和心境化
C、情绪体验的丰富性与深刻性
D、情绪、情感的内隐性
3、操作性条件作用理论
A、应答行为和操作行为
斯金纳认为，人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为。
B、积极强化（也叫阳性强化）
C、消极强化（也叫负强化）
D、无强化
E、惩罚（了解惩罚，P49）
4、布鲁纳的认知发现理论
A、学习的实质在于主动地形成认知结构
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B、学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程
C、教学应使学生理解各门学科的基本结构。
D、提倡发现学习。
5、奥苏泊尔的认知同化理论：有意义学习的条件（见P55）
从客观条件来看：该学
从主观条件来看：愿学、能学
6、人本主义的学习理论包括
A、学习是有意义的心理过程
B、学习是学习者内在潜能的发挥
C、学习的内容应该是对学习者有价值的
D、最有用的学习是学会如何进行学习。
7、归因理论
在海德研究的基础上，美国心理学家维纳对行为结果的归因进行了系统探讨
A、 把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。
B、 把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
C、 美国学习容易把活动成败归罪为前四个因素；
D、 能力和努力间存在补偿平衡
E、 正确指导结果归因，促使学生继续努力学习。研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认识、情感与行为反应。具体体现在以下四个方面：对成功与失败的情感反应、对成功与失败的期望、所投入的努力自我概念。
F、 积极归因训练：a、要引导学生出成功或失败的真正原因，b、从有利于今后的学习角度进行积极的归因c、将失败归因于学习方法与学习策略。
8、耶克斯——多德森定律（简称倒U曲线）
美国心理学家耶克斯和多德森认为：A、中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高，B、最佳的动机激起水平与作业难度密切相关：任务越困难，最佳激起水平越低，作乱难度中等，最佳动机激起水平也适中；任务越困难，最佳激起水平越低。
9、影响学习迁移的因素
A、学习对象之间的共同因素
B、已有经验的概括水平
C、学习的理解与巩固程度
D、定势的作用
定势对于学习迁移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。
10、我国大学生大学生自我意识发展的总趋势（二级）
自我意识的总体发展水平较高
自我意识总体上是随年级上升而发展的。
自我意识具有较明显的时代特点。
11、大学生心理健康的标准
有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求知欲望
能从心理上正确认识自己、接纳自己
有良好的适应环境的能力
能保持和谐的人际关系，乐于交往
具有较强的自我调节能力，能较好地协调与控制情绪
心理行为符合年龄特征、
具有完整统一的人格品质
12、高校心理健康教育的目标和内容（二级）（P143~147）
13、心理咨询与思想政治工作的联系与区别（二级）（P149-150）
14、教育能力：是指教师为成功地进行教育活动所必须具备的能力
组织教学的能力
言语表达的能力
了解学生的能力
独立创造的能力
实际操作的能力
教育科研的能力
15、知识的遗忘规律与记忆策略（二级）（P202~204）
16、问题解决的影响因素
知识的储备
反应定势与功能固着，定势对问题解决有促进和干扰作用
问题的呈现方式
酝酿效应
原型启发
情绪和动机状态
17、创造性的概念
创造性是指个体产生独特性成品的能力或特性。创造性作为能力，又常称为创造力。
创造性的主要表现：敏感性、流畅性、变通性、独创性、再定义性、洞察性。
创造性思维是指思维活动产品具有新颖性和社会价值。
四、 论述题
1、 论述激发高校学生学习动机的方法（P90）
A、 创设问题情境、启发学生积极思维
B、 从内部动机入手，培养学习兴趣
激发学生的学习兴趣
保持学生的好奇心
将教学目标转化成可达到的学习目标
C、 充分利用反馈信息、给予恰当的评定
D、 根据作业难度，恰当控制动机水平
E、 正确结果归因，促使学生继续努力
2、 谈谈促进高校学生学习迁移的策略（二级）（P99）
精选教材
合理编排教学内容
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讲授教学方法
3、 试述高校老师的角（P170）
教师是人类文化科学知识的传授者
教师是年轻一代个性的塑造者
教师是学生集体的管理者老师是学生心目中的楷模
教师是学生的朋友和知己
防撞钢梁
教师是学生的“心理调节者”
4、 结合自我亲身体会对高校教师的影响力进行分析（P174）
大学教师的影响力是指教师作为教育者影响学生，使之改变自己的心理和行为的能力。就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认识特征和人格特征在教育活动中的综合效应。
5、 创造性的培养（P218~P222）
A、 培养创造性的教学原则
创设一种教学民主的学习环境
重视学生直觉思维的发展
引导全面发展与独立思考结合
提供参加各种实践活动的机会
B、 创造性思维的训练
脑力激荡法
隐喻训练法
戴维斯与豪特曼创造力训练法
棋盘法
清单法
比拟法
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