教学目的
1、正确理解平面的几何概念，掌握平面的基本性质；
2、熟练掌握三种数学语言的转换与翻译，熟练点线面关系符号语言的书写，会解决一些简单的几何问题.
3、培养学生空间想象能力，以及有根有据、实事求是的科学态度和品质. 教学重难点
重点：1．掌握点-直线-平面间的相互关系，并会用文字-图形-符号语言正确表示理解平面的无限延展性． 2．平面基本性质的三条公理及其作用．
难点：
1．理解平面的无限延展性；
2．集合概念的符号语言的正确使用
教学过程
一、复习引入
高中新课程立体几何课程是在初中平面几何学习的基础上开设的，它以空间图形的性质、画法、计算以及它们的应用为研究对象，以演绎法为研究方法通过立体几何的教学，使学生的认识水平从平面图形延拓至空间图形，完成由二维空间向三维空间的转化，发展学生的空间想象能力，逻辑推理能力和分析问题、解决问题的能力
平面的概念和平面的性质是立体几何全部理论的基础平面，是现实世界存在着的客观事物形态的数学抽象，在立体几何中是只描述而不定义的原始概念，但平面是把三维空间图形转化为二维平面图形的主要媒介，在立体几何问题平面化的过程中具有重要的桥梁作用
在初中，我们主要学习了平面图形的性质．平面图形就是由同一平面内的点、线所构成的
图形．平面图形以及我们学过的长方体、圆柱、圆锥等都是空间图形，空间图形就是由空间的点、线、面所构成的图形．因此，“立体几何”作为一门学生刚开始学习的学科，其内容对学生来说基本上是完全陌生的，应以“讲授法’的主，引导学生观察和想象，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，初步培养空间想象力
当我们把研究的范围由平面扩大到空间后，一些平面图形的基本性质，在空间仍然成立例如三角形全等、相似的充要条件，平行线的传递性等．有些性质在研究范围扩大到空间后，是否仍然成立呢？例如，过直线外一点作直线的垂线是否仅有一条？到两定点距离相等的点的集合是否仅是连结两定点的线段的一条垂直平分线？
在上一个章节，我们主要认识了几何体的外部结构特征，侧重研究几何的三视图与平面直观图，以及几何体的表面积与体积，这样的研究尚无法深入认识一个几何体的几何性质，要更好地认识一个几何体的性质，必须深入到几何体的内部，这就好比认识一个人，仅仅看到一个人的外表，是不能看到一个人的真正内涵，要认清一个人，必须观察他的思想行为．
二、讲解新课
1．平面的两个特征：①无限延展；②平的(没有厚度)
平面是没有厚薄的，可以无限延伸，这是平面最基本的属性一个平面把空间分成两部分，一条直线把平面分成两部分
2．平面的画法：通常画平行四边形来表示平面
(1)一个平面：水平放置和直立；
当平面是水平放置的时候，通常把平行四边形的锐角画成45，横边画成邻边的2倍长，如图1(1)．
(2)直线与平面相交，如图1(2)、(3)；
(3)两个相交平面：
画两个相交平面时，若一个平面的一部分被另一个平面遮住，应把被遮住部分的线段画成虚线或不画(如图2)．
3平面的画法及其表示方法：
(1)在立体几何中，常用平行四边形表示平面．当平面水平放置时，通常把平行四边形的锐角画成45°，横边画成邻边的两倍画两个平面相交时，当一个平面的一部分被另一个平面遮住时，应把被遮住的部分画成虚线或不画．
(2)一般用一个希腊字母α、β、γ、……来表示，还可用平行四边形的对角顶点的字母来表示如平面α，平面AC等．
4．空间图形是由点、线、面组成的：
空间图形的基本元素是点、直线、平面从运动的观点看，点动成线，线动成面，从而可以把直线、平面看成是点的集合，因此它们之间的关系除了用文字和图形表示外，还可借用集合中的符号语言来表示．规定直线用两个大写的英文字母或一个小写的英文字母表示，点用一个大写的英文字母表示，而平面则用一个小写的希腊字母表示．
点、线、面的基本位置关系如下表所示：
图形 | 符号语言 全自动电脑针织机 | 文字语言(读法) |
| | 点在直线上 |
| | 点不在直线上 |
| | 点在平面内 |
| | 点不在平面内 |
| | 直线、交于点 |
| | 直线在平面内 |
| | 直线与平面无公共点 |
| | 直线与平面交于点 |
| | 平面、相交于直线 |
| | |
注意：集合中“∈”的符号只能用于点与直线，点与平面的关系，“”和“∩”的符号只能用于直线与直线、直线与平面、平面与平面的关系，虽然借用于集合符号，但在读法上仍用几何语言．(平面α外的直线a)表示陶瓷球(平面α外的直线a)表示或．
5、平面的基本性质
立体几何中有一些公理，构成一个公理体系．人们经过长期的观察和实践，把平面的三条基本性质归纳成三条公理．逻辑的三个规律以及公理化思想最初是由著名的博学家亚里士多德提出的，介绍1苏格拉底2柏拉图3亚里士多德4欧几里德5几何原本6徐光启7李善兰等.
公理1：如果一条直线的两点在一个平面内，那么这条直线上的所有点都在这个平面内．
推理模式：．
或者：∵，∴
应用：这条公理是判定直线是否在平面内的依据，也可用于验证一个面是否是平面，如泥瓦工用直的木条刮平地面上的水泥浆．
①判定直线在平面内；②判定点在平面内模式：．
公理1说明了平面与曲面的本质区别．通过直线的“直”来刻划平面的“平”，通过直线的“无限延伸”来描述平面的“无限延展性”，它既是判断直线在平面内，又是检验平面的方法．
公理2：如果两个平面有一个公共点，那么它们还有其他公共点，且所有这些公共点的集合是一条过这个公共点的直线
推理模式：熔断器底座如图示：
或者：∵，∴
应用：①确定两相交平面的交线位置；②判定点在直线上．
公理2揭示了两个平面相交的主要特征，是判定两平面相交的依据，提供了确定两个平面交线的方法．
2-氯-5-氯甲基噻唑
指出:今后所说的两个平面(或两条直线)，如无特殊说明，均指不同的平面(直线)．
公理3：经过不在同一条直线上的三点，有且只有一个平面
推理模式：与重合．
或者：∵不共线，∴存在唯一的平面，使得．
应用：①确定平面；②证明两个平面重合
“有且只有一个”的含义分两部分理解，“有”说明图形存在，但不唯一，“只有一个”说明图形如果有顶多只有一个，但不保证符合条件的图形存在，“有且只有一个”既保证了图形的存在性，又保证了图形的唯一性．在数学语言的叙述中，“确定一个”，“可以作且只能作一个”与“有且只有一个”是同义词，因此，在证明有关这类语句的命题时，要从“存在性”和“唯一性”两方面来论证．
实例:(1)门:两个合页，一把锁；(2)摄像机的三角支架；(3)自行车的撑脚．
公理3及其下一节要学习的三个推论是空间里确定一个平面位置的方法与途径，而确定平面
是将空间问题转化为平面问题的重要条件，这个转化使得立体几何的问题得以在确定的平面内充分使用平面几何的知识来解决，是立体几何中解决相当一部分问题的主要的思想方法．
三、课堂练习：
1．判断下列命题的真假，真的打“√”，假的打“×”
(1)可画一个平面，使它的长为4cm，宽为2cm． ( )
(2)一条直线把它所在的平面分成两部分，一个平面把空间分成两部分．( )
(3)一个平面的面积为20 cm2． ( )
(4)经过面内任意两点的直线，若直线上各点都在这个面内，那么这个面是平面． ( )
答案：(1)×(2)√(3)×(4)√
2外用贴剂．如图所示，用符号表示以下各概念：
①点A、B在直线a上；
②直线a在平面 内；点C在平面 内；
③点O不在平面 内；直线b数据线接头不在平面 内．
答案：① ② ③
3．①一条直线与一个平面会有几种位置关系．
②如图所示，两个平面 、 ，若相交于一点，则会发生什么现象.
③几位同学的一次野炊活动，带去一张折叠方桌，不小心弄坏了桌脚，有一生提议可将几根一样长的木棍，在等高处用绳捆扎一下作桌脚(如图所示)，问至少要几根木棍，才可能使桌面稳定？
答案：①3种 ②相交于经过这个点的一条直线 ③至少3根
4．点平面，分别是
上的点，若与交于
(这样的四边形ABCD就叫做空间四边形)
求证：在直线上
证明：∵，∴，，
∵分别属于直线，
∴平面，∴平面，
同理：平面，
又∵平面平面，
所以，在直线上．
四、课堂小结：
1．平面的概念；
2．平面的画法、表示方法及两个平面相交的画法；
3．点、直线、平面间基本关系的文字语言，图形语言和符号语言之间关系的转换
4．平面的基本性质
三条公理中公理1用于判定直线是否在平面内，公理2用于判定两平面相交，公理3是确定平面的依据．“确定一个平面”与“有且只有一个平面”是同义词．“有”即“存在”，“只有一个”即“唯一”．所以证明有关“有且只有一个”语句的命题时，要证两方面——存在性和唯一性．证明的方法是反证法和同一法．
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