电子管功放电路
社会科学家SOCIAL SCIENTIST 2021年2月（第2期，总第286期）Feb .,2021（No.2,G eneral No.286）收稿日期：2020－04－15
基金项目：河南省哲学社会科学规划项目“民族歌剧《八月桂花开》中民间音乐元素运用研究”（项目编号：2018BYS015）作者简介：尹云芝（1964－），女，河南信阳人，中国艺术研究院在职博士，信阳职业技术学院教授，研究方向：音乐教育。乡村音乐教育信息化的现实瓶颈与纾解路径 尹云芝
（信阳职业技术学院，河南信阳464000）
摘要：在信息技术的大力推动下，我国音乐教育事业实现了前所未有的大发展，无论是音乐人才培
养规模还是培养质量都有了显著提升。在此过程中，乡村音乐教育改革进程落后于城市，在信息化建设方面
显得尤为突出，这对乡村学生音乐素养的培养和综合素质的提升都造成了严重影响。党的十九大报告中，将 “乡村振兴”上升到了国家战略层面，乡村音乐教育因此面临着诸多机遇和挑战，只有将更多优质资源、方
多向指示牌
法、工具应用到乡村音乐教育当中，才能实现城乡音乐教育的无缝对接，促进乡村教育事业的健康发展。基
于此，文章从信息化的视角出发，通过问卷调查的形式对乡村音乐教育的现实瓶颈进行分析和研判，针对性
地给出纾解的路径。
关键词：乡村音乐；教育信息化；现实瓶颈；纾解路径
中图分类号：G712．4文献标识码：A 文章编号：1002－3240（2021）02－0156－05
在音乐事业可持续发展的角度上，对音乐人才的培养不单纯要求其在舞台上演唱歌曲或者演奏乐器，而是要让教育目标和教学内容满足社会对人才的需要。因此，学校需要转变人才培养模式与教育理念，营造出良好的学习氛围，为学生提供更多便捷的条件，以此提升其综合素质与音乐表演水平。时至今日，随着科学技术的进步，我国在音乐人才培养方面积累了大量经验，取得了十分丰硕的成果[1]。但是，与城市音乐教育相比，我国乡村音乐教育工作却面临着诸多短板，音乐教育非均衡化发展
的事实不容争辩，只有对乡村音乐教育存在的问题予以深度探索与系统研究，积极寻提升乡村音乐教育水平和人才培养质量的思路、方法、途径，才能为乡村教育振兴奠定坚实基础。而按照《教育信息化十年发展规划（2011－2020年）》的要求，包括音乐教育在内的现代教育工作需要充分借助信息技术的力量，无论是教学过程还是教学形式，都要对信息化教学予以高度重视。鉴于此，越来越多学校开启了信息化教学的“热潮”，大量基于信息技术的教学方法、教学手段不断涌现，在很大程度上提高了教学效果和人才培养质量。但是，与之相对应的是，我国大部分乡村地区的音乐教育依旧采用传统模式，对信息技术的应用广度和深度都有待加强。
一、乡村音乐教育信息化的现实意义与主要应用
将信息技术应用到乡村音乐教学实践，能够让教学资源变得更加丰富、学生的学习更加灵活和高效[2]。在实际操作中，信息技术可以应用到乡村音乐课堂的唱歌课和综合课当中，教学过程中全面渗透信息化教育，还
能在视唱练耳课中加以运用，
有效加深学生对音乐知识体系的理解。此外，还可以将其应用到音乐欣赏课和音乐创编课中，促进学生对音乐知识和内容内涵的理解和掌握。
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（一）乡村音乐教育信息化的现实意义
作为美育的重要组成部分，音乐对塑造乡村学生的完美人格是大有裨益的。将信息化教学应用到乡村音乐教育当中，不但可以帮助学生提升对音乐的鉴赏能力和审美能力，还能按照乡村学生的学习诉求，通过构建信息化条件下的音乐课程体系，提升教学互动的频率和效果，这对乡村音乐教育事业的发展具有重要的现实意义：（1）发挥乡村学生学习主体的作用。乡村音乐教育信息化可以更有效地对乡村学生的视、听、唱开展针对性训练，有助于对音乐教学实践和教学效果进行信息反馈，提升乡村学生自我学习意识。比如，将大数据技术应用其中，可以按照乡村学生的学习诉求和学习效果进行准确定位并给出“最合适”的教学方案，发挥音乐教学中学生的认知主体作用；（2）提升乡村学生的音乐审美水平。音乐教师可以借助信息技术、网络技术引导乡村学生交流学习经验与心得，然后借助彼此之间的交流“成果”和教师、学生之间的互动，让学生能够在信息化环境中提升对音乐的认知水平和审美水平；（3）提高乡村音乐教育教学资源储备和学习灵活性。在乡村音乐课堂教学中，教师可以借助数字媒体和信息技术为乡村学生提供丰富的教学资源，然后借助数据筛选技术，从中选出“最符合”乡村音乐教育教学要求的音乐资源，以提升音乐教学效果，让乡村音乐课堂教学效果达到最大化；（4）提高乡村音乐教育教学时效性。乡村音乐课堂借助信息技术，可以提升教师和学生之间、学生和学生之间的交互性，让音乐教师更为准确、更加及时地对学生遇到的问题进行指导和回答。同时，能够让教师更加迅速的判断学生对相关问题解答的逻辑性，对音乐课堂教学能够起到积极的督促作用。
（二）乡村音乐教育信息化的主要应用
对现代音乐教育事业而言，脱离了信息技术的支持，其人才培养效果就会大打折扣[3]。乡村音乐教育实践中，更应该注重数字媒体技术、数字音乐技术和计算机媒体技术对教育教学工作的介入，以推动乡村音乐教育的发展：（1）在唱歌课与综合课中的应用。在引入信息技术以后，乡村音乐教师除了可以借助信息化平台布置曲子和讲解演唱技巧外，还可以让乡村学生针对遇到的问题通过互联网平台进行解决，他们可以在音乐教师的指导下全方位、系统化的寻答案，这不但可以让乡村学生更为全面的理解曲子，为演唱和理解乐曲奠定基础，还能以此探究更有效的学习方法，让乡村音乐教学取得更为理想的效果；（2）在视唱练耳课程中的应用。其中，可以借助SONAR等专业编曲软件，把视唱曲目和乡村学生要听的节奏、旋律、和弦等输入进来，在乡村音乐课堂上借助计算机、音响系统进行播放，以此满足乡村音乐课堂教学的需要；同时，也可以借助Aurelial等视唱练耳软件，让乡村学生能够参与到旋律模唱听写和音高辨别方面。这样一来，不但能够做到因材施教、让音乐教学更具针对性，还能够弥补乡村学生无法独自进行视唱练耳训练的不足；（3）在音乐欣赏课中的应用。对乡村音乐教育来说，由于教学条件的限制，导致音乐欣赏课无法达到预定的教育教学目标。为了提升乡村学生对此类课程的兴趣，借助信息化技术不但能够让课程教学产生质的飞跃，还能借助各类乐器图片和音波形样本，使之和乡村音乐教学结合，让乡村学生更容易、更准确地把握乐曲思想和基本内容；（4）在音乐创编课中的应用。在乡村音乐教育信息化建设的过程中，如果将电脑音乐创作系统
引入到课堂之上，就能够让乡村学生直接在电脑上开展创作活动。这是因为，在引入了相关系统之后，乡村音乐教育信息化能够完成对音响效果的实时监听和分轨播放，这为作品的修改带来了很大方便，也能够为乡村学生带来宝贵的创作经验，使之能够在较短时间内切实掌握乐曲编配基础知识和基本技巧。
二、乡村音乐教育信息化的现实困境
为了掌握当前乡村音乐教育信息化的实施现状、遇到的困难的成因，以便有针对性的寻解决的途径，作者在对我国河南省洛阳市、信阳市、南阳市、商丘市、三门峡市等五市所辖的10所村办小学、20所镇（乡）办中学的300名学生、10名音乐教师进行了问卷调查和一对一访谈，内容涉及乡村音乐教育信息化的实施情况、实施效果、满意度、存在的问题、问题的成因、可能的改进途径等。其中，问卷共发放300份，回收有效问卷290份。在问卷设计、发放和回收的过程中，要求参与人员严格遵循社会调查问卷设计的原则和规程，而为了保证问卷质量达到要求，聘请多位专家对问卷效度加以评定，效度为0．93，问卷设计能够满足调查任务的要求。在回收问卷之后，按照研究目的和相关要求，对所获得数据进行了数据处理。其中，采用的分析软件主要为Excel2007和SPSS17．0。同时，依据上述目标对与本研究相关的多篇（部）音乐教育、乡村教育类学
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术成果进行了检索，本次研究工作提供必要的理论支撑[4－7]。
（一）教育信息化没有引起足够的重视
通过调查发现，河南省五市10所村办小学、20所镇（乡）办中学的学生和教师对乡村音乐教育信息化的重视程度处于较低水平。综合来看，选择“一般重视”的占比达到了45．77％，选择“不重视”的占到了23．71％。其中，洛阳市、南阳市和三门峡市的重视程度最高，其他区域的重视程度较低，这意味着在乡村地区开展音乐教育信息化建设的难度较大，在思想意识上会遇到较大阻力（表1）。
电力网桥表1乡村音乐教育信息化现实困境调查结果一（对教育信息化的重视程度）（％）
区域非常重视比较重视一般重视不重视
电动汽车动力洛阳市12．5420．3245．3221．82
信阳市10．3220．1139．5430．03
南阳市13．2316．5450．4319．80
商丘市9．4317．6948．0124．87
大肠杆菌培养
三门峡市14．3418．0945．5522．02
综合11．9718．5545．7723．71
（二）乡村音乐课堂教学信息技术的应用程度较低
即便越来越多乡村学校已经意识到音乐教育信息化对乡村学生培养的重要意义，也购置了一些信息化设备，搭建音乐信息化教学网络，把信息技术应用到了乡村音乐课堂教学之中。可是，调查发现，经常使用这类信息化设备的学校不足20％，不使用信息化设备的超过了30％（表2）。近一半村办、镇（乡）办学校只是“偶尔使用”。这说明乡村音乐教育信息化还承载着一些“面子”和“形象”，而真正将其落到实处、使之真正发挥作用，还有很长的路要走。
表2乡村音乐教育信息化现实困境调查结果二（对信息技术的应用程度）（％）
区域经常使用偶尔使用不使用
洛阳市20．3250．5429．14
信阳市19．3249．3231．36
南阳市17．3252．1430．54
商丘市19．3249．9930．69
三门峡市21．3447．3731．29
综合19．5249．8730．60
（三）乡村音乐教师的信息技术水平还有待进一步提升
在建设乡村音乐教育信息化平台、体系的过程中，除了要在硬件方面加大投入力度外，还要在音乐教师队伍建设方面做出更多努力。但是，通过调查和访谈发现，在所调查的区域内，只有8．19％的音乐教师能够“非常熟练”使用信息化设备和工具，而“不熟练”的教师比重却占到了34．10％，后者是前者的4倍左右。这说明，乡村音乐教师在信息技术的掌握方面十分不理想，其中的大部分都不具备足够扎实的信息化技能，难以胜任音乐教育信息化的趋势。
表3乡村音乐教育信息化现实困境调查结果三（教师对信息技术的掌握程度）（％）
区域非常熟练比较熟练一般熟练不熟练
洛阳市9．2320．1239．2331．42
信阳市8．2119．2337．2135．35
南阳市7．4418．4340．2333．90
商丘市8．4322．3239．9929．26
三门峡市7．6419．2432．5440．58
综合8．1919．8737．8434．10（四）对信息化建设的认可程度有待提高
在我国广大的乡村地区，无论是教师、学生还是教育管理者们，在建设音乐教育信息化平台的问题上，只有做到了对信息化建设的高度认可，才能为后续的教育教学实践奠定基础。但是，通过调查发现，在所调查的区域内，选择对音乐教育信息化建设“高度认可”的只占到了11．15％，不足选择“不认可”（25．09％）人数的一半。这说明大量从事乡村音乐教育的教师和教育管理者的观念陈旧，思想落后，如果不打破这一瓶颈，就无法加快乡村音乐教育改革的步伐，无法促进乡村音乐教育事业的发展和进步。
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表4乡村音乐教育信息化现实困境调查结果四（对信息化建设的认可程度）（％）
区域高度认可一般认可不认可
洛阳市12．4363．4324．14
信阳市11．3260．3228．36
南阳市8．6564．3227．03
商丘市10．2365．3824．39
三门峡市13．1265．3421．54
综合11．1563．7625．09
三、乡村音乐教育信息化困境的纾解路径
在实施乡村振兴战略的过程中，乡村教育的作用是不可替代的。为了实现乡村教育中的音乐教育振兴，需要乡村音乐教育教师积极参与其中，有针对性地对存在的问题加以解决、对教育教学方法和人才培养方案进行实践与总结，还要重点分析和研判乡村音乐教育信息化的现实困境，通过信息化硬件和软件的同步建设体现城乡教育公平，不断缩小乡村学生和城镇学生在音乐素养方面的差距。同时，为了让乡村学生健康成长和持续进步，还要优化信息化环境下的学生学习模式，提高乡村学校音乐教师队伍的整体素养和教学传授能力，为培养更多音乐方面的人才创造条件。
（一）信息化硬件和软件的同步建设
在乡村音乐教育教学实践中，信息化建设是典型的系统工程，难度大、过程复杂，需要硬件与软件建设的同步推进，唯此才能实现乡村音乐教育信息化的最终目标。而为了做到这一点，需要针对其现实瓶颈重点完成以下任务：（1）将信息化技术应用到乡村音乐教育当中，全面破除传统音乐教学模式，让乡村学生能够借助信息化平台主动学习和积极思考，最大限度的实现线上、线下资源共享。期间，可以将专业多轨音频软件Samplitude投入到乡村音乐教育中，教师要对选配的音乐和录制的声音开展剪辑和混音处理，以便有针对性地开展教学活动；（2）将打谱软件等应用到乡村音乐教育教学工作中，通过键盘演奏写谱释放教师压力，使之和学生一起通过信息化平台读谱、识谱，有效提升音乐教学效率。期间，可以将同步录播设备应用其中，让乡村学生能够学习到有关音乐律动和舞台歌曲表演以及音乐剧表演的技巧，并在最短时间内提高音乐水平；（3）充分借助QQ、和远程网络课程平台进行教学互动，让师生、生生间的沟通更加高效和便捷的。期间，乡村学生可以通过对音乐信息的共享和对学习作品的上传展示，强化音乐学习体验。
（二）构建满足创新思维及职业能力培养要求的实践教学体系
在乡村音乐教育的问题上，除了要求教师借助信息化教学手段进行教学创新、促进音乐教育发展外，还要最大限度发挥信息化资源的教育价值，按照社会转型期对音乐人才的要求搭建实践教学体系，并
努力完成以下任务：（1）通过对乡村教育教学现状的调研，确定乡村音乐教育信息化课程的目标定位。乡村音乐教师要通过发放调查问卷和个人访谈的形式了解乡村音乐教学的基本情况，通过对乡村学生音乐基本能力的测试，了解教育对象的层次和水平，以便从音乐学科的特点和乡村社会生活实际出发，为乡村学生提供有针对性的音乐教育信息化课程；（2）从乡村学生“全面发展”的视角出发，在原有乡村音乐教学体系框架的基础上进行创新，按照音乐专业信息化教学目标与职业能力水平对信息化教学方案进行重新设计。期间，要以信息化环境与网络教学平台为载体，选择符合乡村音乐教育信息化特点的人才培养模式，借此提升乡村学生的音乐信息素养和音乐表演的核心能力；（3）借助信息技术创新乡村音乐教育信息化教学模式，让教学过程实现质的飞跃。在音乐教学实践中，可以采用任务驱动模式和音乐游戏教学模式以及教学模式，将现代信息技术应用到乡村音乐教育当中，以实现教师和学生之间的教学相长、彼此渗透、共同成长，实现乡村音乐课堂教学模式的深度转变；（4）积极发挥基于信息化平台的评价和激励作用。在乡村音乐信息化教学实践中，教学评价工作的开展需要以乡村学生的表现、过程为出发点，以乡村学生的成长为关注点，在将信息化技术应用到音乐学习过程之后，能够探索和构建更具创新思维的课程体系，通过正面激励和积极引导，持续提升乡村学生的音乐素养。
（三）优化信息化环境下的学生学习模式
在信息时代中，我国乡村音乐教育信息化建设水平较低，存在认识缺位、设备不足、能力受限等问题。
为
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了改变乡村音乐教育信息化不乐观的情况，需要在培养乡村学生职业能力与创新能力的基础上，进一步优化信息化环境下的学生学习模式，通过教育资源和信息化资源的深度融合，不断提升音乐教育教学的效率和效果：（1）借助信息化平台推行乡村音乐的“移动学习”模式。在乡村社会中，移动学习是对传统课堂学习模式的改变和补充，学生可以在课堂之外，甚至可以在任何时间、地点和任何情况下连接到互联网，按照个人意愿进行线上学习。期间，音乐教师们和乡村学生都能够脱离传统音乐教学管理方式，在提升学生音乐学习兴趣的同时，可以最大限度地激发学生的学习热情；（2）在教师指导下开展学生自学。在乡村教育振兴的问题上，乡村音乐教师要为学生预留出充足的时间和空间，使之能够借助网络设备、智能终端设备开展音乐学习资料的搜集、整理与汇报工作。这样一来，乡村学生不但能够徜徉在广阔的音乐海洋中，还能采撷到更多有用的音乐知识，这对扩展学生视野、提升学生音乐知识储备是大有裨益的。当然，在此过程中，教师也要充分借助功能强大的移动网络资源，为乡村音乐教育信息化平台建设创造有利条件；（3）在乡村音乐信息化教学实践中，乡村学生是主体和教学核心，教师只是起到了引导的作用。在信息化环境中，教师更应该借助信息化工具引导学生主动学习音乐，并在音乐教育中培养其形成独立人格，这对提升学生的学习积极性、主体性都是大有帮助的。
（四）提高乡村学校音乐教师队伍的整体素养和教学传授能力
在我国很多乡村地区的音乐设施设备都匮乏，音乐教师对于乐器设备的操作、对信息技术的掌握都十分有限，导致乡村音乐教学无法得到理想的效果。为了改变这一状况，让教师的专业程度达到乡村音乐教育信息化要求的水平，就需要在以下几个方面同时做出努力：（1）为了适应乡村音乐教育信息化的要求，乡村音乐教师要通过良好的课堂语言表达充分调动乡村学生学习音乐的积极性，提升其学习兴趣。比如，教师可以在授课当中以学生“喜欢”的、亲切活泼的语言引导学生，甚至有兴趣主动提高感受音乐和鉴赏音乐的能力；（2）乡村音乐教师要按照乡村音乐教育信息化的要求不但修正其教育教学方法，以较强的创新意识提升自身的音乐教育教学水平。为此，音乐教师就应该养成终身学习的习惯，形成学无止境的理念，在不断提升音乐专业素养的同时，助力乡村音乐教育信息化水平的提升；（3）为了切实实现乡村教育振兴战略，无论是教师还是学生都要做出自己的贡献。为此，需要不断提升乡村音乐教师的综合素养，使之有能力、有信心、有意愿培养全面发展、具有较高音乐素质的音乐人才，全面提升乡村音乐教育信息化水平。
四、展望
近年来，在我国乡村音乐教育中，信息技术的缺失已经带来了音乐教育的滞后，在某种程度上已经影响到了乡村学生的全面发展。因此，需要以乡村振兴为契机，将信息技术广泛运用到乡村音乐教育实
践，以此提升音乐教育教学效果。为了实现这一点，除了文中给出的策略和方法外，还应及时更新音乐教育观念、提升教师信息技术能力并积极运用信息技术开展教学实践，在推进乡村音乐课程教学信息化的过程中，切实提高信息化水平。期间，一方面要紧跟时代脚步，做到乡村音乐信息化教育教学的物质设备与思想观念的“软硬兼备与融合”，借助新型音乐教育观念实现乡村音乐课堂教学的信息化；同时，要注重乡村音乐教育信息化的人才队伍建设，构建信息技术技能介入乡村音乐教育的长效机制，通过线上线下“培训＋自学”模式的推广，不断完善乡村音乐教育网络，在最大限度挖掘信息化资源的同时，推动乡村音乐教育信息化向更高、更深层次迈进。
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［责任编辑：粟红蕾］
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